谢小军 四川省广安市广安区浓溪镇小学校 四川 广安 638000
【摘要】有效课堂教学的建立和实施是各教师的核心任务,也是表现学科独特魅力和价值的关键。在小学科学教育实践中,教师应将有效的教育策略引入科学教育课堂,不断强调学生的主体地位,与学生一起为实现提高科学教育有效性的目标而不断努力。
【关键词】小学科学;有效教学;合作教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）05-210-01
纵使小学科学教学中存在着一些问题，导致科学教学的效果难以获得有效提升与发展，但在日后的小学科学教育实践中，本文笔者进行以下探索出合理的教学策略,才能有效提高到学生的探索以及实践能力,充分实现到其课程的主要价值,有效提升到教学质量。
1特别注意学生的学习过程
研究是科学活动必不可少的部分。小学科学教育的目标是帮助学生发展出色的科学素养。因此,应将科学研究用作小学科学教育进步的主要形式,并鼓励学生积极参与与研究相关的基础科学教学活动。此外,我们应该彻底研究和使用当前可用的学生的学习环境资源来进行出色的研究小学科学教学实践的全部内容,从而提高小学科学教学的有效性。为了实现这一目标,教师应始终注意小学生的研究和学习方法,帮助学生探索科学知识以提高其有效性。
2提高教师专业能力
教师的技术能力决定了教学课程的效率。学校可以招募和选择专业的教师,并进行相应的培训。此外,就算无法聘请具有较强专业和能力的教师,学校也应组织科学教师接受培训,并传授正确,合理的教师教学理念。使教师意识到实验教学课程教学的重要,并提高了学校教师的技术能力。此外,学校应增强学校教师的责任感和义务感,使教师意识到科学方法专业教学的重要性。
3利用合作教学方法,体现学生的主体位置
合作教育是新课程改革强调提出的教学方法,不仅可以强调和表现学生的主体位置,还可以打破传统模式下课堂关闭状态,提高教学效果。因此,小学科学教师需要转变过去的统一授课方式,积极利用合作教学方法推动授课教学的组织和开展。首先,教师要根据"组内异质、组间同质"的原则,将学生分为4~6个学习组,确定组内的具体作用和分工;其次,教师要求学生以组为单位开展沟通、讨论、交流,实现合作学习和合作研究,使学生在互助中得到发展。
例如,在教授"植物"这一部分知识时,本节课的目标是让学生认识植物和理解简单的合作常识。为了表现学生的主体地位,笔者开展了小组合作学习活动。首先,笔者把学生分成多个组,每组有5人。然后,根据这节课的内容给学生设置了探究的任务,让学生以小组为单位进行讨论。在此过程中,笔者在各小组内巡视,观察小组的讨论情况,引导学生正确的探究方向。这样,笔者利用小组教学方法,体现了学生的主体地位。
4改变教学方法，创新和尊重学生的主导地位
教育需要与时俱进，教师应支持终身学习，不断提高综合素质，提高教学效果。在课堂上，引导学生进行协作学习和研究，给予学生课堂主动性，并允许学生参与评估过程并进行自我评估。通过放弃传统的教学方法，教师可以在课堂中分组学习。小组应利用学生的不同特征，来鼓励学习乐趣。
在实验过程中，教师应避免过多的干扰，管理实验的顺序和安全性，在学生有困难时及时帮助学生解决困难。
此外,理科课程的教学特别注意培养学生的科学精神,科学态度和科学素养,鼓励学生积极观察和参与,促进学生的独立学习精神和的情感体验,协作和勇于探索。在研究学习过程中,指导学生学习方法"发现问题,提出问题,确定假设,制定实验程序,收集证据,测试假设,得出结论,进行评估和交流"。上课时,让学生总是有这种感觉:上课时间过得太快了,还不够。教师认为参加常规科学课的时间很昂贵,因此应该努力让学生在相当集中的时间内体验更丰富,更有效的研究过程。教师愿意花时间让学生讨论和交流,并充分动员学生积极投资于学习活动。它不仅追求教学目标,还使学生能够练习学习方法,体验其学习价值,并对学习充满信心。
5媒体导入科学教学,刺激学生多重感官
新时代的今天是媒体技术不断发展的新时代,在此时代背景下,ppt、微课、微信、公众号、班班通等媒体软件和技术为小学科学教育教学活动提供了更多的资源,注入了新鲜的血液,能够更好地拓展学生的视野,使得学生的视觉、听觉、感觉等多重感官得到更好的刺激,有助于学生获得更优质的科学学习效果,通过比较轻松的过程获得更好的学习体验。但在此过程中需要注意的是,我们对于媒体资源和技术的应用一定要科学、合理、恰当、适宜,切勿将小学科学课上成是多媒体展示课,而且要做到在实践中不断的完善和优化;另外,要加强对现代化信息技术和资源的学习、应用程度,引导学生逐步形成利用网络资源和技术实现自主学习的好习惯,为其获得更优质的科学学习效果，奠定更坚实的基础。
6培养创新意识
在小学科学课程中也同样如此。只要教师能够带给学生良好的学习体验,学生就愿意进行主动思考,追求属于自己的个性化的成功。而这也是推动学生在科学学科获得个性化发展的必要步骤。为此,教师应该灵活利用教材内容,同时尽可能去紧密地联系生活,为学生创造创新的条件和空间,鼓励学生进行各种生活中的科学观察和实验,让学生感受到科学学科的快乐。
例如,"位置与速度"单元,教师可以在本单元的教学全部完成之后,将学生分为小组,每组发给小车和秒表等物品,然后带领学生们走出教室,去操场上进行自由实验。每组可以根据自己对教材内容的理解,让小车运动,进行距离和时间的测量,鼓励小组之间进行合作,尝试用科学的办法而不只是依靠视觉去判断物体运动的快慢。教师要给学生足够的时间,同时还要带领学生制定实验记录表格,保证学生都能在室外实验的时候认真研究探索,而不是把小车运动状态的观察和测量当作单纯的游戏。
结语
小学科学课不是单纯的知识学科,同时担负着科学普及和激发学生科学思维的重任。教师在教授小学科学课时,不仅要发自内心地重视起来,而且要感染周围其他老师、学生,一起关注科学知识。在教学实践中,教师要从思想观念、教学设计、学生引导等多个方面做出转变,找到适合学生和小学科学课程特点的教学模式、教学方法。尽管目前小学科学课的教学面临着诸多问题,但相信通过教师的不懈努力和积极探索,终会变成大家心目中希望的样子。
参考文献：
[1]刘双信.新课程背景下小学科学课堂有效教学探索[J].课程教育研究，2017（43）：161.
[2]李清华，顾长明.小学科学有效课堂教学设计的实践研究[J].基础教育研究. 2017，（05）.