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在“体验式学习”中培养学生的应用意识

发表时间：2021/6/8 来源：《比较教育研究》2021年5月作者：郭瑞

[导读] 在个体成长历程中，感知是最直接、最深切的一种学习方法。体验式教学法，能顺从学生的认知规律，能在有限时间内给学生留下深刻印象、强化学生记忆效果和释放学生思维活力。巧妙应用体验式学习法，能让教学取得事半功倍的效果。对此，本文通过行动研究法、经验总结法探索并总结了体验式教学法的教学策略。

郭瑞许昌市郊老吴营小学【摘要】在个体成长历程中，感知是最直接、最深切的一种学习方法。体验式教学法，能顺从学生的认知规律，能在有限时间内给学生留下深刻印象、强化学生记忆效果和释放学生思维活力。巧妙应用体验式学习法，能让教学取得事半功倍的效果。对此，本文通过行动研究法、经验总结法探索并总结了体验式教学法的教学策略。【关键词】小学数学；体验式学习；应用意识中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）05-202-01 一、体验式学习的含义新课程改革的重点是关注学生在学习中的亲历体验，让学生经历过程，给学生带来深刻的体验。数学学习的过程不仅仅是被动接受教师讲解的数学知识与数学技能，而是在数学学习中充分体验的过程。而从如今检测内容对学生的考察侧重点来看，凸显对学生能力的考察、方法的考察、学习过程和探究能力的考察，而对单纯的识记性知识的考察比例逐步偏低。重视体验过程，让学生在体验中探索，才能让学生的认知、能力、思维并行提升。由于体验式学习能让学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角，因而该方法更能迎合学生发展的需求和教师培养的要求。为增强体验式学习法的应用成效、凸显体验式学习法的价值，教师可以通过如下措施展开教学实践。二、体验式学习法在小学数学教学中的应用（一）在小学数学情境中体验生活是知识生成的源泉，生活情境中的问题更是促成知识结构升级的重要载体。以《分数的初步认识》为例，教师从知识的产生过程出发，引领学生从认识以往所学习的整数无法满足人们表达数量的需求的问题出发，才能让教学目标转化为学生的学习目标，将学生被动的聆听和接纳，转化为学生的自主体验和探索。从学生的视角来看，小学生比较乐于在具体的情境中了解数学、学习数学，有趣的数学问题更能引起他们探索的兴趣，更易引发他们积极地思维。因此，在课堂教学设计中，可以设计一些生动有趣的活动情境，让学生自主探究，体验再创造的过程。例如，在《有余数的除法》这一节内容的教学中，从数学情境中激发学生的认知矛盾和认知冲突，引领学生从除数的计算过程中感受余数的存在、体验一些数学情境中的除法计算无法被整除，进而引导学生顺从认知规律开展系统化的学习。教师首先给学生提供情境性问题：在猴子家庭中，猴子爸爸和猴子妈妈和猴宝宝要分9只香蕉。请你在图中圈画出来猴子妈妈他们可以分得的香蕉，说一说每个人可以分得多少香蕉并列出算式表示。随后，教师进一步创设情境：此时的猴宝宝的朋友来家里串门，现在需要再次重新分香蕉，让每个人都有两只香蕉的话，请你圈画出来。以此方式，教师引领学生意识到：在一些除法计算时，一些数无法被整除时，便会产生余数。以此直观感知的方式，教师引领学生从情境中体验余数、感受除法计算中所带来的余数，进而能为后续学生系统学习余数奠定良好的基础。（二）在小学数学实践操作中体验在数学教学中不能把数学当作现成的理论来教，而要以“体验”为载体，帮助学生架起思维构建的平台，使之在获取知识、拓展认知结构的同时，更多地获取可持续发展的力量。在学生实践中，学生能从知识的产生源头出发，完整地经历整个知识体系的建立过程。加之学生能通过亲自动手和感知，学生的体验和收获必然会变得更加丰富。教师在教学中可以通过组织学生开展实践操作形式体验新知。以《可能性》这一节内容的教学为例，引领学生全体开展合作活动，探索并实践“掷骰子时，哪个面出现的可能性最大”、“商场转盘抽奖时，所抽得的一、二、三等奖的可能性与什么有关”。

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在实践活动中，教师为学生发放骰子和一二三等奖面积不同的转盘，要求学生合理分工并记录数据。当每个小组的学生完成20次的实践活动之后，将自己记录的数据结果长传至教师端，由教师统计每个小组的20次试验。最终，让学生对可能发生的事件在大量的实践结果证实之下体验到可能性与什么因素有关，为学生理解较为抽象的概率和频次等概念奠定良好的基础。（三）在小学数学合作交流中体验数学教学中，要努力的创设机会，开展师生互动、生生互动的合作交流，构建平等自由对话的平台。彻底消除胆怯和依赖心理，自主地深入参与构建的全过程，用心体验知识的意蕴。教师引领学生群体开展合作交流，在彼此之间的交流探讨中，相互启迪、启发智慧，让学生在合作交流中释放智慧的火花、体验知识的魅力。例如，在《平行四边形》这一节内容的教学中，引领学生认识平行四边形的面积，协助学生理解平行四边形面积公式的形成过程是本节课的内容重点。教师不妨在此环节中放缓教学节奏，引导学生在小组合作交流中尝试着探索平行四边形面积的求解方法。教师为学生提供硬质卡片，提供剪刀和尺子等工具，为学生的面积求解方法的探索提供“硬件”保障。此后，教师设置启发性问题：在求解平行四边形面积的时，可以通过应用手中的工具，将未知的平行四边形面积的求解方法，演变为自己熟悉的平行四边形的求解方法。此后，教师便组织学生开展小组合作活动，在小组合作交流中共享自己的智慧，不断寻求更加便捷、更加多元丰富的平行四边形面积求解方法。此后，学生在合作交流中可能会选择通过将平行四边形剪裁成两个三角形和一个长方形的方式计算；也可能会将两个三角形拼接成为一个长方形，再与另一个长方形的面积相加的方式计算；也有部分学生可能会选择割补法，将减下来的三角形与另一侧拼接，以此方式构成一个长方形，进而直接计算面积。无论何种面积求解方法，学生的动手实践、体验交流的过程都为学生的成长奠定了良好的基础。此后，学生对平行四边形面积公式的理解也必然会变得更加深刻。（四）在小学数学生活应用中体验小学数学教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。教师善于应用生活中的资源、应用生活中的体验、利用生活中的智慧协助学生理解和应用知识，这也是促成学生理解效果提升的重要方式。例如，在《表内乘法》这一节内容的教学中，教师可以以学生生活中最为常见的情境作为训练学生计算能力的载体。教师构建如下生活情境：妈妈在百货商店购买了三个笔记本，五支铅笔，一个小熊书包，六块橡皮。在以上物品的标签中，都标明了每种商品的价格。现在，请你协助妈妈计算出以上这些商品的总价格，看看自己的计算结果和售货员的计算结果是否一致。以此方式，教师引领学生将自己生活中遇到的问题作为考察并训练学生的资源，能让学生在体验和感知中，增强学习的动力，体验到学习的价值，进而提升学生对知识的应用效果。结语体验式学习法的应用，让学习内容和自己的实际生活拉近了距离，破除了知识内容和实际生活之间的阻隔和壁垒。在教学中，尽可能让学生近距离感受知识，不再将数学理论束之高阁，而是让学生在多样化的生活情境中感受新知，这种方式才能真正有效地促进学生对知识的落实和应用。对此，教师可以通过引领学生在数学情境中体验、在实践操作中体验、在合作交流中体验、在生活应用中体验，从而取得更加理想的学习效果。参考文献 [1]陈桢.浅析体验式学习方法在小学数学教学中的应用[J].学周刊,2021(11):31-32. [2]郭亚伟.体验式学习模式在小学数学教学中的应用[J].家长,2021(08):20-21. [3]李璟.体验式学习方法应用在小学数学教学中的有效性[J].小学生(下旬刊),2021(03):18.