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新媒体技术助力小学语文朗读教学

发表时间：2021/6/8 来源：《比较教育研究》2021年5月作者：黄礼俐

[导读] 朗读是小学语文教学非常关键的内容，朗读是阅读的基础，是学生将教材中无声的文字转化为口头表达的形式，通过朗读能够帮助学生掌握课文内容，同时锻炼学生的语言表达能力。在传统的语文朗读中，教师采取的朗读教学对策比较枯燥和单调，组织学生单独朗读、全班齐读等，往往不能很好地调动学生的朗读兴趣，最终影响朗读的效果。在信息技术背景下，教师可以充分利用新媒体技术来开展朗读教学。

黄礼俐四川省攀枝花市仁和区西路小学【摘要】朗读是小学语文教学非常关键的内容，朗读是阅读的基础，是学生将教材中无声的文字转化为口头表达的形式，通过朗读能够帮助学生掌握课文内容，同时锻炼学生的语言表达能力。在传统的语文朗读中，教师采取的朗读教学对策比较枯燥和单调，组织学生单独朗读、全班齐读等，往往不能很好地调动学生的朗读兴趣，最终影响朗读的效果。在信息技术背景下，教师可以充分利用新媒体技术来开展朗读教学。【关键词】新媒体技术；小学语文；朗读中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）05-191-01 引言近年来我国的信息技术在快速发展，新媒体已经在教育领域得到了普及，各个学科的教师都可以借助新媒体技术来对传统的教学模式和方法进行改革创新，构建更加新型的教学课堂。以往的朗读教学模式比较单一，学生的朗读效率较低，针对这种情况，教师也可以充分利用新媒体技术来开展朗读教学，给学生提供一个不一样的朗读课堂。一、传统小学语文朗读教学存在的问题朗读是语文教学的最基本要求，几乎每一篇课文都要求学生要有感情地朗读课文，因此指导学生有效朗读至关重要。但是从实际的情况来看，部分教师对朗读教学缺乏明确的目标，虽然开展了各种形式的朗读，但是却对学生的朗读技巧缺乏有效的指导，朗读之后没有对学生的朗读进行科学的评价和反馈，导致学生的朗读缺乏目标性和目的性。另外，教师指导学生朗读时，忽视了对课文情感表达的引导，要求学生要流利朗读，注意停顿，但是却很少指导学生要读出课文中对应角色的情感，这也不符合朗读教学的要求。在实际的朗读教学中，教师非常重视对学生声音形态的指导，但是却对学生朗读时的情感变化不够关注，导致朗读课堂比较机械。二、新媒体技术助力小学语文朗读教学的有效路径（一）通过新媒体技术调动学生的朗读兴趣对于小学生来说，教师要注重学生学习兴趣的培养和调动，在课文朗读中也是一样，如果学生对朗读不感兴趣，那么在朗读地过程中就不会融入自己的情感，而是机械地将课文中的字和词语依次读出来，很难达成朗读教学的目标。小学生很喜欢具有色彩的事物，引入新媒体技术之后教师就可以将课文中的文字转化为具体、形象和生动的画面，呈现在学生的面前，让课文更加图形并茂和生动，这样就能够有效调动学生的朗读参与度，让学生非常有兴致参与到朗读过程中。多媒体具有图文并茂和动静结合的特点，能够给学生营造更加开放和活跃的教学氛围，通过具象、生动的画面元素来吸引学生的注意，确保学生保持高涨地热情来朗读。

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比如在学习《小马过河》这篇课文时，虽然课本上也有对应的插图，但是不够生动，教师就可以通过新媒体技术引入更加生动的图画甚至是短视频，更好地调动学生的朗读兴趣。（二）借助朗读资料激发学生的朗读情感小学语文课文基本都要求学生要有感情地朗读课文，要求学生在朗读的过程中要把握课文中不同人物的情感、性格特点等，并把握整篇课文的情感基调，从而读出情感。但是小学生的年龄比较小，生活经验和经历都非常有限，因此在朗读时往往很难准确把握作者的情感以及课文中对应人物的情感，很难读出感情，对文章朗读的语气和语调处理不佳。朗读时要想读出情感，要求学生要自然而然地散发情感，而并不是按照教师的要求来大声生气地读或者是轻声细语来读。这就要求教师要给学生营造良好的朗读氛围，让学生身临其境，获得不同的情感体验，深刻理解朗读内容，这样才能真正地调动自己的情感来读出感情。因此，教师就可以充分利用新媒体技术来营造真实、逼真的情境，将学生带领到真实的情境之中，体会作者的情感。比如在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，课文主要介绍了西沙群岛，从风景优美和物产丰富这两个方面来介绍，体现了作者对西沙群岛的赞美，在朗读时，为了读出情感，体会到作者的赞美情感，教师就可以充分利用多媒体来呈现朗读资料，展示西山群岛的相关信息，从风景和物产两个方面来呈现西沙群岛相关的图片和视频，让学生通过这些图片和视频来感受到西沙群岛的魅力，这样在朗读的时候才能读出感情。（三）进行朗读示范提高朗读素养小学生的模仿能力非常强，在朗读的过程中教师就可以充分利用多媒体来呈现优质的网络视频资源，播放相关文章的朗读音频，让学生在体验的基础上进行模仿，在模仿的过程中产生更深的体验，最终让学生掌握朗读的技巧，增强学生的朗读感受。比如在学习《一只窝囊的大老虎》这篇课文时，课文描写的是“我”的一次表演的体验和感受，在表演前后“我”的心理变化非常大，学生在朗读时要能够读出这种心理的变化，这对于学生来说难度非常大。因此，教师就可以播放课文朗读的相关音频，一边结合课文讲解来引导学生深入理解文章，把握“我”的心理变化，一边通过音频的播放来进一步引领学生，引导学生来模仿，从而提升学生的朗读素养，让学生掌握朗读的技巧和方法。总之，新媒体给教师的教育教学提供了更加丰富的手段，小学语文教师也可以充分利用新媒体技术来开展朗读教学，通过新媒体技术来激发学生的朗读兴趣，借助朗读资料激发学生的朗读情感，同时还可以借助对应的朗读音频来示范朗读，增强学生的朗读体验，从而全面提升学生的朗读素养。参考文献： [1]冯敏.基于新媒体的小学生语文朗读教学对策探析[J].科技资讯，2020，577（04）：174-175.