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智力落后儿童教育教学实践研究

发表时间：2021/6/8 来源：《比较教育研究》2021年5月作者：耿小爽

[导读] 在我国当前建设和谐社会的理念中，教育公平问题已受到全社会的广泛关注。智力落后儿童教育作为社会主义教育的重要组成部分，也受到了前所未有的关注。特殊学校教师在教育教学实践中不断探索前进，不断探索适合弱智儿童个性发展的的教育教学方法，力求让每个孩子都能回归主流社会，参与正常的社会生活，最终能够获得社会的理解、接纳和重视，使之同健全人一样参与社会，贡献社会，分享社会的进步成果，体现个人的价值和尊严。

耿小爽湖北省十堰市特殊教育学校湖北十堰 442000 【摘要】在我国当前建设和谐社会的理念中，教育公平问题已受到全社会的广泛关注。智力落后儿童教育作为社会主义教育的重要组成部分，也受到了前所未有的关注。特殊学校教师在教育教学实践中不断探索前进，不断探索适合弱智儿童个性发展的的教育教学方法，力求让每个孩子都能回归主流社会，参与正常的社会生活，最终能够获得社会的理解、接纳和重视，使之同健全人一样参与社会，贡献社会，分享社会的进步成果，体现个人的价值和尊严。【关键词】特殊教育弱智儿童中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）05-181-01 智力落后儿童的分类及教育策略智力落后儿童指精神发育不完全，智力显著低于正常儿童的儿童。有以下几种类型： 1.基本型：这类儿童的主要特点是复杂认识活动和抽象概括能力差、惰性强，对学习感到困难，不善用新知识代替旧知识，智力低下表现明显。 2.兴奋型：这是一种基本的智力缺陷与活动能力障碍相结合的智力落后儿童，易兴奋和激动，好动，动作无节制、不协调；注意力不集中或集中时间很短，对什么也没有特别的兴趣；在智力活动中匆忙行事，顾东不顾西，易产生附带联想，不能完成任务；易冲动，好争执，不听话，无礼貌，行为与年龄不符。 3.抑制型：这类儿童精神萎靡，消极被动，学习困难，活动能力障碍明显。他们性情孤僻，不喜爱、不善于接近别人，怕陌生，见生人易惊慌失措。 4.严重个性障碍型：这类儿童的智力缺陷与严重的个性障碍及明显运动障碍结合在一起。他们的个性发展水平低，情感活动明显失常，运动障碍和情感障碍明显，没有稳定的动机、愿望和意图，动作贫乏，手足无力，生活不能自理。 5.语言障碍型：这类儿童主要因脑损伤造成听觉和言语发展的严重困难，表现出明显的语言障碍。对这类儿童要及早开始言语矫正工作，培养发展其听与说的技能，由此入手来改善、提高其智能。智力落后儿童教育课程模式智力落后儿童教育的本质是将广义教育的内容狭义教育化，将在日常生活没能完成的教育内容、要求移到课堂上，使用一些专门的方法建立、发展智力落后儿童教育的人性，逐步完成他的社会化，使之回归社会。因此，弱智儿童教育课程应以生活为中心，减少知识性、学科性课程，让学生多学些实用性的技能，让学生能适应生活、适应社会。 1.以学科综合为主线，以在日常生活中学习为辅助。如学习洗手，可在每天盥洗的时候拉着孩子的手一起做，并逐渐减少协助，教的时候一边做动作一边朗诵将动作编成的口诀，帮助记忆。 2.在以学会生活技能为核心的前提下，把学会交往，学会与人沟通时的情感、态度的培养，放在重要的位置，让他们在活动中学习并练习正确的行为举止与道德规范。增强学生的社会适应能力，培养健康的情绪。智力落后儿童课堂教学的方法在生活中学习、在活动中教学虽能收到良好效果，但还需我们做进一步探索，根据弱智学生的心理特点，缺陷情况，教育原则，运用恰当的教育方法，使其更贴近生活，更适合儿童个性需要，做到生活即教育，活动促进康复。

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1.围绕生活主线教学生活训练是生活自理能力的训练，这项训练是智力落后儿童教育的重要目标之一，这是由其自身发展的特点所决定的。对智力落后儿童生活自理能力的训练，有利于他们的个性品质和良好生活习惯的培养；有利于补偿他们的智力缺陷，在一定程度上促进其智力的发展。 2.生活化情境教学生活自理能力的训练对于智力落后儿童来说是非常重要的，是他们获得一定的劳动技能和达到半独立生活，尽量减少衣赖他人的基础。 3.循序渐进教学对智力落后儿童而言，他们的短时记忆力极差，学过的知识在很短时间内就会忘记，为了更好较长时间地保持所学知识，在教学时必须采用循序渐进的教学方法，把所学内容有计划有步骤地一步一步分解成一个一个小内容，然后按步骤进行学习，进行消化，最后达到相应的目标。即使某一个教学内容经过这一步步地练习后已经掌握了，但在学习新的内容之前，教师要回过头来有步骤地先复习以前学过的内容，当唤起他们的回忆之后，再学习少量的新内容，然后再巩固，再复习前面的内容，采取这样一种将学习和复习有机结合的循环教学方法，教师在采用这种方法教学时，其基本原则是由易到难，由浅入深，循序渐进，环环相扣。 4.在游戏中学习生活技能英国教育专家米卓德•斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是弱智儿童开发智力的第一位有效的方法”。采用游戏法，不仅对年龄幼小的弱智孩子，对于年龄较大的学龄期弱智孩子也是适用的。为学生创设一种游戏的情境，让学生在这种身临其境的环境中学习和掌握知识。 5.开放教学活动，家校共建家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。对于一个孩子的成长来说，家庭所起的作用是非常重要的。教师在工作中应当主动寻求家长的合作，通过家访或“家校联系卡”，引导家长加入和参与到各种活动中来让，家长正视现实，创设和谐的家庭氛围，采用科学适度的教育方法促进孩子的转化与成长，形成家校共育，促进智障儿童健康成长。 6.个别化教学针对性地根据学生的情况进行针对性的个别化教学，进行教育补偿。首先要全面了解学生的情况，制定学生成长档案袋，制定个别训练计划。其次综合整体情况，制定适合学生智龄水平的个别化教学计划。康复训练计划要体现科学性、可持续性、功能性的特点。在实行个别康复训练计划半年以后，对个别康复训练计划地完成情况进行评价；在实施训练计划一年后，对个案进行全面评价，提出下一步康复训练的建议。实践证明这种以生活为主线的教学形式对提高智力落后儿童生活适应能力，增强自立、自强意识起到了一定作用，也是是我们本着"以人为本"的精神实施全面课程改革的有效尝试。众所周知，对智力落后儿童教育是一个艰辛、漫长、复杂的过程。也许他们不能成为祖国未来的栋梁,但他们依然是家长的希望。作为教育者必须充分认识到生活化教育是学生适应社会、适应生活的基础教育。把生活化教育与学生的现实生活和未来生活紧密结合，有效促进学生改善与提高能力，促使智力落后儿童教育不断发展，让每个智力落后儿童的都有更加美好的明天。主要参考书目：银春铭著，《弱智儿童的心理与教育》，华夏出版社张茂聪著，《弱智儿童生活与教育》，山东教育出版社张文京著，《弱智儿童个别化教育与教学》，重庆师范大学出版社