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幼儿园课程审议机制的建构与实施

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：刘静

[导读] 随着多地课程游戏化项目的不断推进，很多幼儿园积极开展园本课程建设。在实施过程中，课程审议成了园本课程建设的一个重要环节

淮安市天津路幼儿园刘静

摘要：随着多地课程游戏化项目的不断推进，很多幼儿园积极开展园本课程建设。在实施过程中，课程审议成了园本课程建设的一个重要环节。课程审议即对幼儿园课程进行深入思考、谈论及权衡，以做出一定决策。本文主要分析幼儿园课程审议机制的建构与实施。
关键词：课程审议；形态；创新；评价
        引言：课程审议工作一直在摸索中前行，从审议内容来看，从几年前主要围绕教学活动开展，发展到现在的有主题活动、生活活动、游戏等；从审议的主体来看，从以往单一的教师群体审议，发展到现在的多元主体参与，如有教师、家长、幼儿、保育员；从审议的方式来看，从以研讨、观摩、学习为主，发展到现在的辩论、随机研讨非正式审议等方式的加入。虽然我园课程审议视的程度及发展来看已经有了一些突破，但也存在一些问题：近年来，教师队伍流动性相对较大，新入职教师及非专业教师的大量涌入为教科研工作的开展带来了前所未有的挑战，教师的课程意识、专研能力尚待加强。
        一、课程审议机制存在的问题
        （一）课程审议意识缺乏，能动性不足
        通过调研发现，以教研组层面进行课程审议时，形式多为教研组长分配任务，教师缺乏交流商讨。对主题设置、主题目标、主题内容等都是各自为政式的自我研发，属于“哑口审议”。与其说是有课程审议，还不如说课程审议处于休眠停滞阶段，空有一颗课程审议的“种子”，缺少土壤、空气、养分的滋养，致使课程审议无法“生根发芽”。
        （二）依赖思想严重，审议效应不明显
        我们处于网络时代，教师会接触到许多课程审议的方式和方法。“拿来就用”是很多教师的一种常态，但在这样不够规范和系统的课程审议中，教师自我内化，专业发展会受到一定限制，缺乏“自我”。有些教师会尝试多种课程审议的方法，但却无法看到实效。因此，课程审议大多为走流程，依赖于教研组长，或者依靠“舶”来经验进行。
        二、课程审议机制的建构与实施
        （一）研讨课程内容的适宜性
        在前审议中，年级组教师对课程目标、课程内容、环境创设、三方互动等方面进行了预设与审议，还预设了主题网络图。活动开展一周以来，各班对于自己开展的集体活动与区域活动的安排都有各自不同的看法。对于已经开展的美术活动“画朋友”，大家一致认为该活动不符合幼儿的年龄特点。“画朋友”活动中，虽然给幼儿提供了脸部轮廓图，但是让幼儿观察同伴表情进行绘画存在一定的难度，一是因为幼儿没有过创作的经验；二是由于疫情的耽误，幼儿的绘画经验普遍还停留在小班上学期的水平。因此，对于幼儿来说，该活动存在一定的难度。通过讨论，大家觉得可以给幼儿提供五官贴纸，让幼儿进行粘贴，或者将活动内容改成给好朋友设计发型和服装等，改动后的活动可操作性强，又能提升幼儿的代入感和成就感。

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        （二）抱团取暖，重架审议模式
        班级、小组独立进行的审议会相对较浅，很难深入，而集体“抱团取暖”、互相协作，能够积聚众人的力量，增强教师的信心，将审议不断推向深入。我们以业务园长、教科研主任带头组成审议小组，各教研组根据主题开展相应的前、中、后审议。园部成立的审议小组成员可根据需求有选择性地全程参与一个审议活动，待各小组审议结束后，由业务园长进行现场点评。之后，园部的审议小组成员再集中研讨，找出各小组审议的亮点与不足，梳理出审议的具体实施要点与步骤，为下一次的审议找到更合适的方向。柏拉图说过：“世上的万事万物转瞬即逝，唯有事物的本源——理念，才是完美永恒的存在。”围绕实践情境和实践问题展开的课程审议，使教师在通过相互交流思想与观点碰撞中达成“暂时性共识”，进而在课程决策过程中“自然”地实现专业成长。我们将脚踏实地地走好课程审议的每一步，不断反思与改进，使课程审议真正成为促进课程建设、提升教师专业成长的有放途径并最终达到促进幼儿发展的目的。
         （三）幼儿园课程设置与实施的特殊性需要课程审议的介入
        课程审议最初是由美国课程专家施瓦布提出的，施瓦布认为课程审议的主体是课程审议集体。而课程审议集体必须考虑教材、学生、环境、教师和课程设计五种要素，由此可知课程审议集体中有五种专家：学科专家、儿童心理学家、教师、学生和环境研究者。课程审议集体中可以多于或少于五类专家。国内学者在对课程审议的研究中都充分肯定幼儿园课程审议在幼儿园中开展的价值。虞永平认为幼儿园课程审议以解决问题为目的，是幼儿园课程开发的重要环节，也是幼儿园课程问题得以解决的过程。园级课程审议不仅能促进幼儿园课程的发展，还能促使教师认同课程的价值及促进教师观念转变。通过对文献的梳理，得知当前关于幼儿园课程审议，很多学者将目光聚焦在幼儿园园本课程的审议上，其中审议成员大都是幼儿园园长、教师及家长，研究更加关注园内审议。很少有学者关注到幼儿园之外的课程审议，学者高钰倩在其研究中关注到美国密歇根州幼儿园课程模式审议制度。而在国内各园积极开发园本课程的过程中，鲜少有相关专家成员参与到幼儿园课程审议中。课程审议是一项兼具学术性和专业性的审议，需要学前教育专家和区域性幼教管理人员的共同参与。因此本次研究将课程审议定义为课程审议指导组对区域内的新建公办园课程进行梳理、分析、评议，指导选择、做出决策，最终形成适合幼儿园发展的课程方案并加以实施。新建公办园如果能抓住起步的两三年，构建出适宜的课程方案，对教师专业成长和园所发展都大有裨益。然而，现实是新建公办园因为园长和教师的“双新”而容易落入到课程开发低效甚至无效的漩涡。课程审议的最终目的是提升幼儿园的课程质量。充分发挥区域课程审议的作用，提高园长和教师的课程意识和能力，从而达到整体提升新建公办园课程质量的目的。本研究指出应当借助课程审议这种方式，通过实践园和审议组的对话、商量、分析、实践、建构，在这种交流碰撞中，寻找出一条适合园所发展的最优化的课程开发的道路。
        结束语
        课程审议是近几年幼儿园课程建设中常用的一种研修方式，它倡导针对幼儿园课程实践中的真问题通过集体审议的方式达成多主体暂时性共识，进而做出决定，选择策略，解决问题。
参考文献：
[1]屠莉娅,张文军.课程审议制度:走向规范化发展道路[J].基础教育课程,2020(06).
[2]王少华.幼儿园课程开发中“课程审议”的实践探讨[J].陕西学前师范学院学报,2019,33(07).
[3]张皎红.幼儿园课程审议制度的实践研究[J].早期教育(教科研版),2020(02).