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教师队伍建设助推学校发展

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：梁文静

[导读] 众所周知，人是一切发展要素的关键。教师的教学水平对提高学校教学质量起着关键作用，教师团队的软实力关乎学校发展的根本性、全局性、战略性工作。

淮安市天津路幼儿园梁文静

摘要：众所周知，人是一切发展要素的关键。教师的教学水平对提高学校教学质量起着关键作用，教师团队的软实力关乎学校发展的根本性、全局性、战略性工作。一个学校要发展，就必须打造一支优秀教师队伍。
关键词：教师队伍；建设；助学校发展
        引言：幼儿教师队伍建设是学前教育发展的核心，是办好人民满意的学前教育、实现“幼有所育”的关键。幼儿教师政策是国家对幼儿教师队伍的整体设计与规划，是推动幼儿教师队伍发展的制度保障。加强幼儿教师队伍建设是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)中发展学前教育的关键任务之一。自《教育规划纲要》实施以来，我国陆续出台了一系列幼儿教师政策，使幼儿教师队伍建设获得了良好的制度支持。但是，现阶段幼儿教师政策的制定，尤其是其中政策工具的使用，在完善幼儿教师队伍建设方面还存在着不足。因此，本文从政策工具的视角，对2010—2019年的幼儿教师政策文本进行计量分析，以期深入审视我国幼儿教师队伍建设的成就与问题，从而推动未来幼儿教师政策的制定和有效落实。
        1筑牢理想信念之基
        思想是行动的先导，有什么样的思想就会有什么样的行动。教师作为教育之本，一定要在思想上保持先进性、纯洁性，始终坚持共产主义理想信念，坚守教育初心。
        1.1凝心聚力，树模范
        各级各类幼儿园应以丰富多彩的党团活动为抓手，充分发挥党团员教师群体的先锋模范作用，筑牢党团员教师的理想信念，使其成为幼儿园奋发向上的生力军。
        1.2党员积分，重日常
        各级各类幼儿园应选用党性强、业务精、有威信、肯奉献的党员教师担任党支部小组组长，在党员教师中开展党员积分制，从学习、先锋作用等方面对他们进行量化考核，积分也可作为表彰奖励党员教师的参考依据。这种积分方式极大地提高了党员教师工作的积极性，使他们能够以更高的热情投入到工作中。
        1.3师德培训，常态化
        习近平总书记强调，评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风。高素质的教师队伍建设，必须把师德师风建设摆在首位，既有严格规定，又有日常教育督导，切实引导教师做到“以德立身、以德立学、以德施教”。对于教师而言，即便学术水平再高、教学能力再强，如果师德师风不好，就不能算作是合格的教师。因此，幼儿园要建立常态化师德师风培训机制，将学习与师德师风专题讲座、学习心得交流等交替进行，将师德师风作为年度考核、绩效考核、职务聘任、表彰奖励的首要条件。
        2保障护航仁爱之师
        教育其实很简单，一腔真情，一份宽容。爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。因此，幼儿园要坚持以人为本，强化爱的教育，培养教师的仁爱之心，引导教师用爱心培育爱、激发爱、传播爱。
        2.1环境育人，润心田
        幼儿园应将文化建设作为隐性课程，根据园所的历史、办园宗旨、地域特色等建设幼儿园文化。可以以视觉和听觉为载体，通过文化长廊、主题墙、理念墙、主题雕塑、园徽、园旗、园歌及其衍生物体现幼儿园文化的精神和内涵，以此实现文化育人，环境育人。

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        2.2多方保障，倾投入
        各级各类幼儿园应不断改善办公环境、控制班额、教师生活等方面，让教师安心从教。还应建立幼儿园表彰机制，在季度末、学期末、年度末等时间节点对幼儿园的教职工进行评优表彰，对青年教师在表彰奖励、交流支教、职称评定、工资晋升等方面要有一定的倾斜，要打破论资排辈的现象，依法保障教师的地位和待遇，以此保障教师队伍的稳定性。
        2.3制订计划，准施策
        近年来，学前教育发展迅速，招录的教师专业种类日趋多元化。因此，幼儿园可以根据教师的专业制订精准的培养计划，还可以成立心理咨询室、教研室、美术、音乐工作室等，最大程度地发挥教师的优势，以此提升教师的职业归属感和认同感。
        2.4吐故纳新，呈动态
        在鼓励教师专业发展的同时，幼儿园也要培养教师的管理能力，开启“专业、管理”双发展的培养机制，将表现优异的教师纳入幼儿园“干部梯队人才”体系中，并为管理队伍定期输送“新鲜血液”，使干部队伍更年轻，更有活力。
        3改进幼儿教师队伍建设的建议
        3.1加快纳入法制轨道，高位健全制度保障
        与一般性政策法规相比，法律具有更强的权威性和稳定性，能够有效规约并保障幼儿教师政策目标的实现与政策措施的落实。当前，以立法来保障和促进幼儿教师队伍建设已经成为国际共识。例如，日本专门建立教育公务员制度，《教育公务员特例法》将幼儿教师纳入“教育公务员”行列，政府保障幼儿教师稳定的工资，并使幼儿教师工资高于普通公务员。法国以法律形式将幼儿教师与中小学教师的工资待遇、培养年限、学历要求等提高到同一水平，从而吸引了充足数量的人从事幼儿教师这一职业。新西兰以法律条款为依据的“幼儿教师集体协议”中规定了幼儿教师的薪酬划分、增薪标准、应得津贴类别等基本权益。借鉴国外经验，我国应加强幼儿教师队伍建设的立法保障工作:首先，将幼儿教师队伍建设纳入法制化轨道，明确幼儿教师的法律身份和地位，强调幼儿教师与义务教育阶段教师同属于基础教育教师的一部分;其次，以法律条款规范幼儿教师工资标准和福利待遇，提高幼儿教师队伍的稳定性;最后，以法律的强制力协调各项幼儿教师政策，保障政策的执行效力。
        3.2优化工具使用结构，提升政策协同效力
        根据麦克唐纳和埃尔莫尔的观点，不同的政策工具具有最优的适用情境且各有其优缺点。在实践中，多项政策工具往往共同影响政策效果。因此，政策工具的科学化组合就显得尤为重要。当前，我国政府要在适度合理使用命令性工具的同时，也要根据政策目标与现实需求，对政策工具进行合理组合，实现优势互补。具体地，以激励性工具调动幼儿教师的主动性和积极性，消解由于强制性命令而导致的抵制情绪;以劝告工具引导幼儿教师自发认同并达成政府所期望的价值观和行为，弥补命令性工具忽视差异性和僵直划一的特点;以能力建设工具提升幼儿教师专业素养的持续发展，与激励性工具共同达成“造血”与“输血”并举的目的。
        结束语
        一所学校之所以成为名校，是因为它拥有一批名师，一所学校要保持持续发展的潜力，就必须不断加强教师队伍建设，促进教师专业素养的提升。
参考文献
[1]袁野.幼儿园教师队伍建设对策[J].人才资源开发,2016(18):235.
[2]孟利霞.实现幼儿教师队伍专业化发展的有效途径[J].新课程(小学),2015(05):169.
[3]周安民.幼儿教师队伍建设存在的问题及其对策研究[D].重庆师范大学,2012.