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故事化教学策略运用于初中历史教学中的体会

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：李霞

[导读] 故事化教学就是教师采取讲故事的教学方式来开展课堂教学，使学生通过趣味性故事对所学知识加以理解和掌握。这种教学方法利用了初中生对故事兴趣浓厚和诚挚热爱的特点，帮助学习构建思维体系。

新疆维吾尔自治区喀什第二中学李霞

摘要：故事化教学就是教师采取讲故事的教学方式来开展课堂教学，使学生通过趣味性故事对所学知识加以理解和掌握。这种教学方法利用了初中生对故事兴趣浓厚和诚挚热爱的特点，帮助学习构建思维体系。本文主要阐述了故事化教学策略运用于初中历史教学中的体会。
关键词：故事化教学；初中历史；教学策略
        新课标要求将枯燥乏味的课堂教学予以摆脱，创造趣味课堂，以学生为主体开展教学活动。而故事化教学则满足了新课改的要求，能够让学生融入到有趣的课堂氛围中去，发挥学生学习的积极性和主动性。
        1.在初中历史教学中采取故事化教学的积极意义
        1.1增加学生学习历史的兴趣
        初中阶段是青少年生理和心理发育重要时期，此时的学生具有较强的叛逆心理，很难集中注意力。【1】单纯讲解理论知识的传统教学模式很难调动学生兴趣，造成学生对历史课非常抵触，无法使课堂氛围活跃起来。在教学过程中运用故事化教学方式，可以使学生通过听故事，对历史事件得以了解，全面提升学习兴趣。
        1.2提高学生历史学习质量
        历史学习质量不仅受学生历史基础的影响，而且受教学模式的影响。故事化教学在历史故事中融入相关知识点，运用故事教学传授知识给学生。通过讲故事的方式，可以促使学生深刻记忆历史知识点，学生通过回忆故事，将历史知识串联并吸收，使自身知识体系化。长此以往，会很大程度上使学生学习质量得以提高。
        2.在初中历史教学中运用故事化教学的策略方法
        2.1将故事切入点找准，以促使学生爱国情怀的形成
        故事的趣味性较强，在初中历史教学中采取故事化教学策略，可以使课堂教学充满活力。值得注意的是，教师切忌生搬硬套，浪费课堂时间，导致历史课成为故事课，本末倒置，无法产生有效的教学成果。因此，历史教师应找准切入点，运用故事教学策略，发挥出故事的教学作用。例如，教授《第二次世界大战》一章时，为了培养学生忧国忧民的情怀和强烈的爱国之情，教师可以将抗日战争期间赵一曼的故事讲述给学生们听：1935年秋，赵一曼任东北抗日联军第3军第2团政治委员，11月间，第2团被日伪军围困于一座山间。她协助团长指挥作战，与敌激战数日，连续打退敌军6次进攻。团长让赵一曼带领部队突围。赵一曼果断地说：“你是团长，有责任将部队带出去，我来掩护！”赵一曼为掩护部队突围，身负重伤。后在珠河县春秋岭附近一农民家中养伤，被日军发现，战斗中再度负伤，昏迷被俘。日军对她施以酷刑，用钢针刺伤口，用烧红的烙铁烙皮肉，逼其招供。她宁死不屈，严词痛斥日军侵略罪行。为了得到口供，日军将她送进医院监护治疗。在医院里，她积极宣传抗日救国的道理，教育争取看护和看守人员。1936年6月28日，在看护和看守帮助下逃出医院。

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6月30日晨，被追敌再度捉捕，受到更加残酷的刑讯。1936年8月2日，在珠河被敌杀害。临刑前，她高唱《红旗歌》，高呼“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”视死如归，从容就义。时年31岁。为纪念她，哈尔滨的一条主要街道命名为一曼大街。【2】朱德、宋庆龄、董必武等党和国家领导人为她题了词。通过这个故事使学生了解了战争的残酷，同时也潜移默化的激发学生的爱国情怀。
        2.2利用故事将学习氛围营造出来，加强学生对知识的理解
        在课堂教学过程中，教师营造出的和谐氛围可以促进学生对历史知识进行理解与吸收。传统教学课堂教学方式较为单一，喜欢单纯的讲解理论知识，这种“填鸭式”“满堂灌”的教学方式不利于良好教学气氛的形成，阻碍了学生个性发展。因此，在运用故事化教学策略时，教师应重视良好课堂氛围的营造，加强学生理解知识。例如，教授《甲午中日战争》一章时，教师可以讲述中国出现的许多英勇将士。威海卫之战是保卫北洋海军根据地的防御战，也是北洋舰队对日的最后一战。其时，威海卫港内尚有北洋海军各种舰艇二十六艘。1895年1月20日，大山岩大将指挥的日本第二军，包括佐久间左马太中将的第二师团和黑木为桢中将的第六师团，共两万五千人，在日舰掩护下开始在荣成龙须岛登陆，23日全部登陆完毕。30日，日军集中兵力进攻威海卫南帮炮台。驻守南帮炮台的清军仅六营三千人。营官周家恩守卫摩天岭阵地，英勇抵御，壮烈牺牲。日军也死伤累累，其左翼司令官大寺安纯少将中弹毙命。由于敌我兵力众寡悬殊，南帮炮台终被日军攻占。2月3日日军占领威海卫城。威海陆地悉被敌人占据，“丁汝昌”坐镇指挥的刘公岛成为孤岛。【3】连日来，日军水陆两路配合，先后向刘公岛和威海港内北洋舰队发动八次进攻，均被击退。在此期间，日本联合舰队司令伊东佑亨曾致书丁汝昌劝降，遭丁汝昌拒绝。5日凌晨，旗舰定远中雷搁浅，仍做“水炮台”使用，继续搏战。10日，定远弹药告罄，刘步蟾下令将舰炸沉，以免资敌，并毅然自杀与舰共亡。11日，丁汝昌在洋员和威海营务处提调牛昶昞等主降将领的胁迫下，拒降自杀。洋员和牛昶昞等又推署镇远管带杨用霖，出面主持投降事宜。杨用霖拒不从命，自杀殉国。故事烘托了课堂氛围，使学生对甲午中日战争的理解更深刻，学习时也更加认真。
        2.3利用故事创设教学情境，促使学生责任感的增强
        教师运用故事创设的教学情境，有利于学生对历史的感知更加丰富，产生身临其境的感觉，增强自身责任意识，有利于教师达成预期教学目标。例如，教授《鸦片战争》一章时，教师可以利用多媒体，播放火烧圆明园后的相关视频，使学生对鸦片战争发生的前因后果得以深刻理解和感受，激发学生保家卫国的意识，增强自身的责任感。
        综上所述，历史故事中蕴含的内涵非常丰富，结合故事与历史知识教学，能够使教学内容更丰富，同时，促使学生的历史核心素养和综合能力的形成与强化。因此，教师应重视故事化教学在历史学科中的运用。
参考文献：
[1]乐小莉.论初中历史故事化教学策略[J].当代家庭教育,2020(34):116-117.
[2]管华善.初中历史课堂借助历史故事教学策略分析[J].中华少年,2020(15):136-137.
[3]戴文秀.浅谈初中历史学科的故事化教学策略[J].当代家庭教育,2020(05):98.