以“童心”育童生，在趣味中多种方式识字-----以《大小多少》为例浅析低段识字教学李冰冰 --中国期刊网

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以“童心”育童生，在趣味中多种方式识字-----以《大小多少》为例浅析低段识字教学李冰冰

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：李冰冰

[导读] 学生刚刚从牙牙学语的幼儿园阶段步入小学阶段，学生的认识大都停留在感性认识的阶段，上两个单元孩子们刚刚经历“可怕”的拼音单元的学习创伤

合肥市屯溪路小学教育集团金斗路小学李冰冰

摘要：学生刚刚从牙牙学语的幼儿园阶段步入小学阶段，学生的认识大都停留在感性认识的阶段，上两个单元孩子们刚刚经历“可怕”的拼音单元的学习创伤，如何让孩子再一次快速的进入到识字课的学习当中，这是我们为师者所要值得思考的，教师如何积极创设极为生动有趣的课堂教学情境，利用一切识字方法，提升学生在玩生字、学生字、用生字的学习思维，为识字教学更加赋有“生命力”打下语文学习的基础是我们所要践行的。
关键字：识字方法有趣
        对于刚刚入学三个月的孩子，上二个单元的拼音学习，让孩子觉得十分的“可怕”，学校这个学期进行语文教学的深度学习的研讨课，之后我们一年级语文教研组选择进行单元主题学习，最终确定下来以识字单元为深度学习的的课例研讨。本人则选择了语文一年级教材中识字单元的第二课《大小多少》为课例，进行多种识字的方式探讨，本人通过前期的磨课和反复的听评课，对此有以下几点简单的认识。
        一、以童心视角，激发学生识字兴趣
        汉字，是中华传统文化的得以流传下来的载体，汉字犹如一块块的砖头，但是正是汉字的一块块的“砖头”才有了阅读以及写作的“摩天大厦”，所以，汉字教学和识字教学以及如何提高学生对于汉字的吸引力尤为的重要，传统的死板的汉字教学注重一板一眼，规范性很强，学生不容易去接受，更不容易去理解，长时间教授下去学生还会对生字教学产生厌恶感，因此，需要教授以童心的视角去设计来激发学生的识字课堂，本人在以《大小多少》课文为例时，尝试把孩子带进了一个农家乐，这里有很多的动物、植物，这样的画面一出先给孩子们创设一个简单的意境氛围带入进去，让孩子就觉得自己身处在一个热闹的农家乐，学生很快的就会进入学习的状态，然后，在以声感来激起学生们听觉的兴趣，先是出示牛声音的音频，提问：“这是谁发出来的声音”？孩子都一口同声说：“是牛的叫声”，之后又提问：“想不想看看牛字最“原始”的样子？这样的提问更加进一步调动孩子认识汉字的欲望，随后依次出示了牛的图片、牛的甲骨文和现在的牛字，再之后又进行的新奇的设计，请学生上台指认演变之后现在牛字的牛角在哪？学生学习生字的主动性就是在这样的提问过程中又一次的调动起来，更加进一步的让孩子知道“牛”字到底是什么样子；其次，在教授“反犬旁”偏旁的时候，首先出示一条狗的图片，之后将反犬旁360°转弯之后请同学上台去指认哪是狗的前腿，哪是狗的后腿，通过这样方式的寻找让孩子对反犬旁有一个更深更有趣的认识，最后再告知学生，反犬旁大都和动犬类动物有关系，从而，在给孩子出示猫、狐狸、狗这些字，这样一步一步的深入其中，相信孩子对于今后阅读时候发现反犬旁的字就有一定知识的迁移作用，同样也通过这样的教授部首偏旁方式来认识更多有趣的生字。

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        二、借助游戏边玩边互动边学习
        玩，是孩子的天性，如何更好的利用好孩子的的天性，在课堂上开展一些学生们喜欢的游戏活动，从游戏活动中边学边玩，这样不仅可以充分的激发学生的游戏活动能力，对于学生来说也未尝不是一件有益的事情，这也是践行了“玩中学、学中玩”，同样在《大小多少》这一课中本人也通过了利用了多媒体以及孩子亲身实际游戏中去学习生字，比如：利用西沃课件来进行游戏，通过西沃游戏比一比、找一找的方式积极调动孩子的兴趣；其次，在教授孩子“多”字的时候，首先，出示了二块肉的图片，让孩子上黑板来把二块肉摆一摆，学生上黑板通过前后、左右摆图，让孩子看看前后、上下它到底能摆成什么样的字？好多学生通过图片再加上一些生活实际的联系，最后学生们最后都说出来了，这个是“多”字，通过这样的方式，学生进行了游戏，学生在玩中学，在学中玩，不仅可以提高认识字的效率，也能保证孩子识字的兴趣和乐趣以及对于未知知识的好奇心，整堂课下来不会那么死板、枯燥。学生们学习识字的自主性、积极性和自信心也会得到一定的提高。
        三、结合多媒体信息技术建立本体已有认知
        社会的高度发展，现代技术运用在社会的各个方面，教学中现代技术大发展的时代早已来临，掌握和利用好多媒体信息技术对于课堂的教学只会是锦上添花，尤其对于低段的学生，用好了信息技术对于低段孩子的识字会有一定的帮助。如果一节课上单独只是出现某一个生字或者某一个词语，学生进行生字的学习可能会觉得非常枯燥，这样枯燥的方式如果一直这样下去，学生可能会产生厌学的状态，但是如果能结合多媒体信息技术再加之学生原有的认知，对于低段学生能非常快的进入学习生字的状态有一定的帮助，比如：以《大小多少》为例，通过多媒体出示了“牛”字源的变化过程，通过多媒体的演示能够直观、形象将要表现的生字出示出来，这样的方法可以使得学生根据汉字本身的造字规律和特点在识字课的课堂中更加有效的激发孩子学习的掌握生字的兴趣，通过这类的识字方法不仅能加深传统文化的认同感，更能提高学生在识字理解和运用方面的效率。识字教学是小学生习得语文教育的地基，课堂中将利用多媒体教育以及通过字源识字，这一古老而非常有意思的识字方法强强结合，对于学生的识字理解达到了非常棒的效果。
        结束语：
        识字教学一直以来就是低段学生学习的重点和难点，《义务教育语文课程标准》都指出，在低段中要掌握2000多的生字，对于学生只是凭空枯燥的学习生字那将是一件非常困难的事情，“正所谓，传道授业解惑也”作为一名一线的语文教师我们有责任有义务让孩子在识字方面掌握一定的方法，“授之鱼，不如授之以渔”，我们需要从童心的视角来看待学生，通过运用不同的识字方法：首先激发学生识字的兴趣，然后在利用学生爱玩的天性，边玩边互动进行学习，最后再加上利用好当下现有的信息技术，综上所述：作为一名教师不仅要树立正确的育人观念，勤思考、勤动脑，更重要的是找到学生适合的学习方式或者学习方法，尤其是孩子在低段时期的识字教学，除了方法以外还需要学会利用好身边的一切教学资源，学习先进的教学技术，引导和调动学生学习的主动性，让学生更加热爱课堂、积极的参与课堂活动中，让识字教学不在那么枯燥无味。
参考文献：
[1]张婉苏.浅谈小学低段语文识字教学[M]小学教学研究.
[2]王金华.浅谈小学语文低段扎实有效教学识字教学[M]中国校外教育.