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小学数学采用分层教学促进后进生学习效率策略金园园

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：金园园

[导读] 基于新课标的要求与指导，分层异步教学是依据目前小学生教学现状所形成的较为适合小学生的教学方式。

沈阳市大东区上园一教育集团金园园

摘要：基于新课标的要求与指导，分层异步教学是依据目前小学生教学现状所形成的较为适合小学生的教学方式。一方面，小学阶段的学生存在差异，另一方面，在目前社会经济文化不断发展的大背景下，社会人才需求量不断扩大，教师的育人责任也愈发重要。因此，在教学过程中，教师要做的不仅是教学，更要推动班级内每一名学生的正向成长，依据不同学生的情况，针对性地设计教学内容，有效促进不同学生在数学方面综合能力的发展。
关键词：核心素养;小学数学;分层教学
        引言：分层级教学是在目前中国大班教学的教育背景下比较好的对学生进行因材施教的教育方式，尤其是针对小学数学这样比较容易拉开学生之间成绩差距的学科来说，分层教学无疑是促进后进生提高学习效率的有效教学方法。要想对后进生进行系统的分层教学，就要采用三个方面的有效策略对其进行教学。分层教学有利于提高数学教师的教学效率，提升后进生的学习能力，缓解后进生对数学学科的焦虑感和恐惧感，最终促进教师对班级整体数学成绩的管理。特别是对于已经升入六年级的学生来说数学学习是不小的压力，所以教师采取相应的学习效率策略十分有必要。
        1核心素养下分层教学概述
        素质教育的提出和发展导致核心素养这个词在现在教育教学探索当中出现得越来越多，教师在教学过程当中要重视对学生核心素养的培育。核心素养指的是学生应该具备的适应自己终身发展以及时代发展的品格与能力，在现代学校教育过程中核心素养已经成了人才培养方案当中非常重视的一个目标，只有教育中培养的人才具有足够的核心素养，他们将来在社会中才具备核心竞争力，我们的国家才具备国际竞争力取得不断的发展。而分层教学则主要是因材施教理念的实施，每个班级中的学生基础知识掌握水平、学习能力和勤奋程度都存在极大地差异，教师利用分层教学这一教学模式将各方面水平相似的学生分为一个小组，针对每个小组的学习水平制订不同的教学方针。分层教学是近些年新提出的一种教学模式与理念，此模式目前运用得还不是特别广泛尚处于初步探索阶段。每个班级的几十名学生都是各有特点、学习的态度方式等存在巨大的差异，如果还是按照传统的一刀切的教学模式必定会阻碍一部分学生的学习和发展。
        2小学数学教学现状分析
        虽然新课程改革已经实施了一段时间，但是在践行时，受到传统教学理念和模式的制约，致使小学数学课堂教学效果不甚理想，依然存在以下问题。第一，教学理念和模式滞后。新课程改革的背景下，部分小学数学教师在开展课堂教学的时候，依然束缚在传统教学理念和模式下，并未从中解放出来。在这种理念和模式下，教师在组织和开展课堂教学时，依然以灌输知识、题海战术作为唯一的训练模式，以提升学生的数学成绩作为最终目标。在这种情况下，致使学生的数学学习兴趣低下，严重制约了小学数学课堂教学效果。第二，未凸显学生的主体地位。新课程改革背景下，要求教师在优化数学课堂教学的时候，必须要紧紧围绕“生本理念”，尊重学生的主体地位，结合学生的数学成绩、学习能力等，精心设计高质量的小学数学课堂教学方案、选择有针对性的教学手段，使得学生积极主动地参与到数学学习中，真正扭转学生的学习状态。第三，忽视了学生的个体差异性。

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在新课程改革的背景下，要求教师在组织和开展小学数学课堂教学的时候，应立足于学生的个体差异性，结合不同层次学生的数学学习能力、学习能力等，制定出有差异化的教学方案、教学目标，实施差异化的教学方式等，最终促使所有学生的发展。但在目前小学数学课堂教学中，教师常常忽视学生的个体差异性，而是片面地采用“一刀切”的模式开展教学。在这种情况下，极容易导致学生在学习的过程中，出现两极分化的现象，根本无法实现所有学生的发展。
        3小学数学教育教学过程中分层教学的实践分析
        3.1教学目标与分层异步的结合
        教学目标的制定在课堂内具有非常重要的作用，一方面，教师在教学过程中，一切教学环节的设置和教学任务的布置都会围绕着教学目标进行，教学目标是教师教学工作中的指向灯。另一方面，由于教师的有意引导，学生会将教学目标视为自己在数学课程中学习成果的必然标准，难以达到会挫伤信心，太容易达到又会加剧学习厌倦感。因此，教学目标的制定应与分层异步教学方式紧密结合，根据学生不同的学习情况，寻找教学目标制定的一个平衡点，使接受能力强的学生可以得到挑战，接受能力弱的学生可以在教师的引导和帮助下逐步完成课程任务。
        3.2对教学目标和教学内容分层
        在小学数学分层教学模式下，教学目标是课堂教学的关键，是课堂教学的出发点、落脚点，直接决定了课堂教学的效果。基于此，在分层教学模式下，对小学数学课堂教学目标进行了划分，分为:识记、简单应用、综合应用。针对A层的学生来说，由于数学基础知识水平高、学习能力强等，可适当提高小学数学的教学目标，以实现“数学知识的综合应用”作为的小学数学课堂教学目标;针对B层学生来说，基于这一部分学生的实际情况，应将“数学知识简单运用”作为课堂教学目标;针对C层学生来说，基于学生数学成绩比较差的现状，应将“数学基础知识的识记”作为教学目标。
        3.3落实学生的分层评价
        在传统的教学评价当中，往往使用单一的标准来要求学生和评价学生，这种方式和理念不利于学生的长远发展。每一个个体的学习能力、性格特点、数学基础都存在着很大的差异性，所以教师在具体的教学过程当中应当充分考虑不同学生的情况，并进行针对性的分层评价。对于小学数学教师来说，切忌以单一成绩标准来评价学生的优劣，而是应当看到成绩优异学生的不足之处，看到成绩略差学生的闪光之处，以激励性的评价机制为主导全面地评价学生，激活学生学习数学的自信心和自豪感，从而能够以更好的态度投入到小学数学学习当中，取得很大的进步空间。
        结束语
        综上所述是关于小学数学采用分层教学促进后进生学习效率的策略，想要提高六年级数学后进生的学习积极性以及数学学习能力，需要改变多个主体对后进生的刻板观念，要在看到学生都是具有发展潜力的同时，根据学生的个体差异性制定有效的教学策略。只有这样才能做到对每个学生负责，从而实现数学教师的教育价值。
参考文献
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[2]陈虹.基于分层教学法的小学数学教学[J].新课程(小学),2013(04):123.
[3]方艳.小学数学分层教学的思考与实践[J].新课程(小学),2012(08):63.