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自媒体时代，“我”在作文中——运用微信公众号突破高中作文教学金敏剑

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：金敏剑

[导读] 写作的主体是学生，我们要想彻底解决作文教学这个难题，就先要充分考虑到学生这个主体。

温州市瓯海区第二高级中学金敏剑

        从教十几载，“如何教作文”一直困扰着我，可始终找不到作文有效教学的途径和方法。许多专家从“①作文教学地位的尴尬；②作文课程开发的弱势；③作文教学内容的难度”三个方面概括了现代高中作文教学面临的困境，我深有感触，也明白了自己十几年来在作文教学上的徘徊。这两年，联系高考作文的改革，我逐渐明晰：写作的主体是学生，我们要想彻底解决作文教学这个难题，就先要充分考虑到学生这个主体。
        所以，写作主体在写作中的缺失，是最根本的困境。如何在写作中融入“自我”，让“我”在作文里，笔者最近在做《微信公众号辅助普通高中语文作文教学的实践研究》的课题，从中得到启发，在这里浅谈三点。
        一、让写作回到原点
        “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，中国现代作文教学的模式可谓百花齐放，模仿作文教学、体验式作文教学、绿色作文教学等。大家都知道用这些模式根本无法“突破”作文教学的困境。其实，我以为大家不如放下所有的包袱，尊重写作主体本身，让写作回到原点，明确写作者的写作意图，激发写作者的写作兴趣。作文教学的奥秘，或许就在于对学生生命主体的“唤醒、激励和鼓舞”。文章中有个鲜活的个体，便是成功的文章。激发学生的写作兴趣，唤醒学生生命主题，在当今社会莫过于电子产品，而电子产品中首推“微信平台”。
        二、个性化评价学生的文章
        评价学生的文章，我以为主要以学生是否个性化地表达自己的思想情感为标准。所谓个性化表达，即学生的表达是基于主体地位落实基础上的对自我的表达。“在生活感悟中弹拨出‘自己的声音’，是主体个性美的自由展现。”它不追求标新立异但应做到新颖独特；它蔑视规则，鄙视人云亦云；它反对模式，破除僵化。余秋雨先生为“太阳风”中学生随笔系列作序，名为《作文连接着健康的生命》中提到“手段、规则和范文，都不能代替学生要表达的自我生命，不能成为一种精神桎梏，否则，就一定程度地剥夺了他们独特表达个体生命的本领”。对个体生命的漠视是与个性化表达相悖逆的。个性化表达就是高扬起个体生命尊严的大旗，促进学生积极的发展。

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因为“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目的”。只要能个性化地表达出“自我”的就应该得到较高的评价。只要能个性化地表达出“自我”的就应该得到较高的评价。
        实践证明，写作训练说到底就是生命与生命间表达和沟通的训练，一旦过多地对表达进行约束，就会成为学生的精神梗桔，一定程度上也就剥夺了他们表达个体生命的本领。我个人认为，真实、本色应是作文的一种境界。因此，真实地表达个性情感，是写作的灵魂所在。你的文章中要有“我”。
        三、微信公众号能为作文写作创建具体情境。
        由于新课标的要求，作文命题倾向于“以具体情境为载体”考察学生的语文核心素养。所谓的具体情境，从传播学的角度讲，是人际传播中的一个具体场景。这个具体情境体现在作文题目的设置上就表现为全国1卷要求学生在班级读书会写一篇发言稿；全国2卷要求学生在“世界青年与社会发展论坛”完成发言稿；全国3卷要求学生在毕业前给即将入学的高一新生写一封信。
        上述三个具体情境都属于人际传播的范畴，而微信公众号作为一种网络传播媒体，它有效地结合了人际传播和大众传播。教师在公众号中转发热点事件，让学生针对该事件先在公众号底下的“在看”中发表自己的意见，而将热点事件设置成作文课讨论的主题，再根据讨论的情况拟定题目进行写作。这会让学生作文有一个具体的话题，而公众号有同学、老师、家长等潜在读者，他们的存在让学生的评论不再是无的放矢，而是有“具体情境”的整合传播，公众号平台直观的点赞数、转发量无疑会让学生的更加热情地评论与写作。
        移动客户端的普及与5G技术的发展，让微信几个亿的动态用户成为了自己生活的写作者。作为语文教师怎么结合网络自媒体平台改革高中语文作文教学就成了一个新的命题。微信公众号是近几年发展流行起来的新的网络自媒体平台，它的传播方式与创作方式在一定程度上契合了作文教学改革的需求。我们通过对比运用了公众号的作文教学与传统的作文教学，总结出结合公众号的作文教学的优缺点。创建学生与教师共同所有的微信公众号。探索一条能被广泛运用的结合公众号平台的高中作文教学之路。自媒体时代，“我”在作文中。
参考文献：
[1]曹明海.文学解读学导论[M].北京:人民文学出版社，1997：325
[2]余秋雨.作文连接着健康的生命[J].中学语文教学，2007（08）：3
[3]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社，1996：71