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探究性学习在初中生物教学中的应用杨文东

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：杨文东

[导读] 生物课堂教学应引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力。

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摘要：生物课堂教学应引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力。因此，在生物课堂指导过程中，教师应鼓励学生积极地融入到课堂当中，通过教学方法的创新引导学生进行交流与合作，不断提升学生在生物学科中解决问题的能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对探究性学习在初中生物教学中的应用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：探究性学习;初中生物教学;应用
        引言：生物是学生在初中阶段需要学习的重点科目之一，大多数初中生物教师都选择用传统的方式进行课程教学，这种教学模式以教师为核心，以知识讲解为重点，导致学生缺乏思考，课堂内容枯燥乏味，学生很难投入课堂学习中。为了改变这种现状，教师应当转变教育观念，调整教学模式和教学方法，提高课堂教学效率，将学生当作课堂的主体，为学生设计探究性内容，使其能够不断提高综合素质。
        一、初中生物教学问题
        （一）学生主动探究的机会较少
        对于学生的知识获取而言，要么是直接获取知识，要么是间接获取知识。这两种方式的区别较为明显：直接获取知识侧重的是学生本身的体验与探究，学生凭借自身的努力主动获取知识；间接获取知识侧重的是教师将知识传授给学生，学生处于被动接受状态。当前的初中生物教学中，部分教师仍采取学生间接获取知识的方式，让学生进行死记硬背的学习，整个学习过程中学生没有独立思考机会，学生学到的只是“死知识”，这也是较多学生不能将所学知识运用于实践的根本原因。
        （二）教学理念滞后
        传统初中生物教学理念存在极大的局限性，基本上都是以理论知识为主，忽视实践教学，教师在开展教学时，也是单调地讲授生物知识。这种片面地教学理念，导致初中生物课堂教学效果不佳，难以实现新课程理念下生物教学要求。同时，还有部分教师对生物课程重视程度不够，认为生物教学可有可无，以至于生物教学效果大打折扣。
        （三）教学基础设施不完善
        生物学科中有相当一部分的知识是建立在实验与观察的基础上，这也是自然科学的一个普遍特点，所以实践性课程在初中生物教学中十分重要。虽然现在很多学校都十分注重培养学生的能力，但生物学科在初中教学体系中始终处于边缘地带，对生物学科的教学投入十分有限，缺乏很多必要的教学工具，这对实践性课程的开展带来了很大困难。另外，受应试教育的影响，教师往往只注重理论性知识的传授，导致在教学中实践性课程极其匮乏，对提升生物教学有效性产生了不良影响。
        （四）忽视生物实验教学
        在传统生物教学模式下，受到教学理念、课时的限制，教师常常将有效的时间放到理论知识的教学中，忽视了生物实验教学，无法促使学生在生物实验过程中，深化理论知识，提升自身的探究、实践能力等。即便是教师在开展实验教学时，也仅仅是按照教材上的内容和步骤开展，根本无法满足新课程理念下的实验教学目标。
        二、探究性学习在初中生物教学中应用
        （一）积极课外拓展，延伸教学内容
        教师应当端正教学思想，提高对教育实践的正确认识，保证初中生物教学不仅局限在课本中。教师应当积极设计拓展教学，为学生讲解更多生物知识，开阔学生的视野，并且潜移默化地帮助学生形成自主学习意识。基于这种教学模式，学生会对生物知识产生浓厚的兴趣，并且具备探索生物知识的欲望，此后，教师可以为学生布置相应的课外实践任务，当学生转变学习态度时，就会积极地投入课程实践中，探索生物知识的奥秘。教师进行课堂教学时，可以围绕教学内容对学生进行某一方面的知识拓展，其中需要引起教师注意的是，拓展必须在加强生物与生活之间联系的基础上，保证学生能够自主完成并理解。在具体的教学设计上，教师可以为学生介绍生活中蕴含的生物知识，使其产生生物学习欲望和学习自信，在之后的学习中也能不断实践、主动探索。
        （二）设计教学游戏，引导学生积极参与课堂活动
        课堂游戏一直是激发学生学习兴趣，提升课堂参与积极性的有效方式。教师在生物教学指导过程中可以根据生物学科的具体内容，设计符合初中生认知规律的游戏，在游戏过程中，引导学生深入参与课堂，不断提升学生参与课堂的积极性。游戏化教学需要实现浸入式的教学效果，让学生在游戏中掌握生物学科的知识，提升学生的生物学习能力。

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        （三）创设问题教学情境，培养学生的探究兴趣
        在基于生物核心素养的学生科学探究能力培养过程中，教师的首要任务就是培养学生的探究兴趣。而在培养探究兴趣方面，教学情境的作用比较明显。因此，教师可以根据教学内容创设相应的问题教学情境。比如，教学“腔肠动物和扁形动物”这部分内容时，根据学生对动画感兴趣的特点，教师可以播放海底世界的动画视频。在动画视频中，学生会被海中之花海葵所吸引，此时教师就可以告诉学生海葵不是植物而是动物，并提出问题：你们知道海葵是如何捕食的吗？在问题情境的引导下，学生能够产生探究兴趣，主动参与到探究活动中。再如，教学“人体内废物的排出”这部分内容时，教师可以出示人们运动的图片，并向学生提问：“生命在于运动，人体的生命活动中会产生哪些废物？其途径又是怎样的？”此问题贴近学生的实际生活，所以学生非常感兴趣，进而产生探究欲望。
        （四）结合生活实际，强化自主探究效果
        从初中生物课程的本质上来说，生物教学内容与学生的实际生活息息相关。同时，在新课程标准的教学理念下，生物教师在组织和开展自主探究教学的时候，应遵循“生活即教育”的理念，将教学内容与实际生活有机结合到一起，促使学生在熟悉的生活元素、场景中，积极主动参与到自主探究学习中。这就要求教师在开展和优化生物教学时，应结合生物教学的内容，结合学生实际生活中的热点问题、生活现象等，给学生创设具有生活化的教学情景，促使学生在熟悉的生活情景中，积极主动参与到生物知识的探究学习中；另一方面，教师在开展自主探究学习时，还应结合教学内容，选择学生生活中常见的案例，引领学生在生活化案例的分析、解决、讨论中，完成知识的建构，提升自身的综合能力等。同时，学生在生活案例的分析中，也逐渐提升了自身的自主探究能力。
        （五）转变教学观念，完善教学设施
        在初中生物教学中，教师的教学观念和方式对教学成果起到了重要作用。要想提高初中生物的教学水平，教师就要从转变教学观念入手。教育并不是一成不变的，受社会经济等多方面因素的影响，教师要掌握时代发展的趋势与教育发展的趋势，明确教学目标，促进学生全面发展，在保证学生掌握知识的前提下，开展丰富的教学实践活动与研究性的学习，加深学生对生物知识的理解，激发学生生物学习的兴趣。
        （六）注重多元化探究目标的设定，发展学生的综合能力
        在探究性学习方式的运用过程中，生物教师在设计教学方案期间，要注重教学目标的设定，以多元化的发展目标作为中心思想，引导学生在多样化的探究任务学习中发展其综合素养。首先，在探究性学习方式的运用中，认知能力发展目标是必不可少的，这不仅影响着学生整体学习效果，更是学生学习生物知识时的重要方向。例如：在初中生物“呼吸道对空气的处理”一课中，教师可以将认知发展目标设为引导学生掌握人体呼吸系统的组成，并将了解呼吸道的作用为认知发展目标，使学生掌握本课的基础知识。其次，生物教师要注重设定合理的能力发展目标，主要以培养学生自主学习能力、强化学生探究能力为主。另外，核心素养发展目标对于学生而言十分重要，教师可以通过教学内容延伸至学生的实际生活中，引导学生通过生物课程的学习认识到人体健康的重要性，从而达到发展学生核心素养的目的。
        结束语
        总之，教师在初中生物教学中培养学生的科学探究能力，既是培养学生生物核心素养不可缺失的重要内容，也是落实素质教育的重要体现。培养学生的科学探究能力，对于学生的全面发展和长久发展以及教师自身的发展都具有重大的意义。因此，生物教师培养学生的科学探究能力时，需要制订好教学计划，付出更多的耐心，全程参与到对学生的引导与指导中，真正让学生感受到探究学习的乐趣，养成探究学习的良好习惯。
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