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幼儿园园本教研组织模式探究—以美的实验幼儿园为例

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：张建娜

[导读] 随着我国教育水平的明显上升,园本教研开始成为教育部门乃至社会各界人士的关心。幼儿园园本教研组织模式主要是针对幼儿园教师而言，其通过幼儿园本身教研能力的帮忙，量身定做适合幼儿园教师的教学方式。

浙江省绍兴嵊州市绿城育华幼儿园张建娜

摘要:随着我国教育水平的明显上升,园本教研开始成为教育部门乃至社会各界人士的关心。幼儿园园本教研组织模式主要是针对幼儿园教师而言，其通过幼儿园本身教研能力的帮忙，量身定做适合幼儿园教师的教学方式。但是在传统教研方式的限制下,园本教研组织模式的开展也渐渐受到限制。
关键词：幼儿园园本教研；组织模式探究；美的实验幼儿园
        引言：幼儿园园本教研组织模式是促进幼儿园老师学习和成长的新教研组织模式——“以园为本”，其存在的主要目标是为了解决好幼儿园教研工作中存在的难题，从而为幼儿和提供优秀的教研保证，并让幼儿园老师的专业水平得到有品质的提升，让家长能够放心和信任。一、打造幼儿园园本教研组织模式的科学性
        1.增加幼儿园教师自身教研组织发展空间
        随着最近几年教育认知水平的不断提升，幼儿教育界的重点关注对象开始转变为幼儿园教师教研水平的发展。科学表示，教师的教研水平大程度上升是在在职时期做到的，从而实现从初级幼儿教师到实战丰富的幼儿教师的转变。美的实验幼儿园以“世界因我而更美”为园训，为教师贡献了一个自由发挥自身实力和能力的平台，美的实验幼儿园主张老师在园本教研组织模式中进行实践操作，以组织实践模式来推进幼儿教学实践的连续发展。
        2.帮助扩展幼儿园教研组织模式
        美的实验幼儿园是以园本教研组织模式作为基础的，他主要强调以人为本，人与环境的有机统一的教研理念。另外，在师生关系中，幼儿园老师应当以园本教研组织模式为根本要求，与幼儿形成平等友爱的师生互动关系，从而增加师生之间的友好交流，让幼儿在自由轻松的环境中成长。因此，老师在教研组织模式中要牢记对应的学说理念，要尊重幼儿的心理、生理变化特征,要尊重幼儿与环境的友爱互动，在幼儿出现不安时，及时开导安慰，积极为幼儿营造出有机、自由的发挥空间，从而实现幼儿的优良发展。
        二、园本教研组织模式活动存在的难题
        1.建设课程组织性的减少
        课程的建设是幼儿园办学发展的核心关键，其十分直观地影响着幼儿园的教研水平。当前教育水平下，各大幼儿园都在极力推崇幼儿园园本教研模式活动。幼儿园除了在制定相关的园本教研计划之外，还要跟紧国内外幼儿教学热点，结合好的教研经验，将恰当的教研经验运用于实践教学中。
        2.园本教研组织模式不精细
        兴趣是幼儿教学进程中最重要的辅导老师，兴趣能使幼儿充满去求知和探索的信念。当幼儿对事物产生了浓厚的兴趣就会积极热情地参与到其中去发现，去求知。科学发现，部分幼儿园的教研组织活动的要求没有被精心筛选过,有可能是园内一些领导的大意或者教师缺少主动性，才导致教研组织模式的活动不够精细，不贴近生活实际需求。
        三、对美的实验幼儿园在园本教研组织模式早期的状况分析
        幼儿园园本教研组织模式的理论是在“以园为本”的底子上发展起来的,而美的实验幼儿园在其他幼儿园还没开展园本教研组织模式时,就早已在准备教研组织活动了。当园本教研组织模式真正开始被重视起来时,美的实验幼儿园的教育组织模式已经逐渐趋于成熟。但是仍然存在着许多还未解决的难题。

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        四、美的实验幼儿园园本教研组织模式趋向人文化
        伴随着园本教研组织模式的系统化,美的实验幼儿园也逐渐发现了园本教研组织模式所存在的一些问题——无效、单调。园本教研组织模式的基础诉求不在于表达一些笼统的教研学说,而是让老师在与园长、各领导、家长、幼儿的交流中达摸索出恰当的教育组织模式，从而把老师的创新潜能激发出来，增强其自身的主动性能和遇到问题的敏捷度。因此,到了中期，美的实验幼儿园在组织管理的过程中也更加重视人文需求，这就要求教师自身有过硬的教研能力，能与家长、园长、幼儿等相关专业研究人员互相交流，还要时常自我反思，总结教研组织经验，从而实现经验的分享和精神的交流。这就须要园长及其相关领导为老师们创建自由、舒适的园本教研组织气氛。
        五、开展园本教研组织模式的合适方法
        1.激励老师领会到教研主体的必要性
        老师是园本教研组织模式开展的主人，在园内举行园本教研组织活动是为了促和教师教研理念和教研举措的进步。园本教研组织模式只有本着“教师带头当主体”的理念，才能够激励教师加入园本教研组织模式的热情，使教师广泛参与进来，从而起到带动幼儿主体性的作用。
        2.遵守教研组织模式阶段性发展的原则
        对教师进行恰当的园本教研组织模式的培训不是一天就有变化和效果的，这是-个水滴石穿、量变到质变的过程。因此，幼儿园园本教研组织的相关活动理应要依照阶段性发展的原则来让老师得到长期性和系统性的学习与教研实践升华。因此，在开展园本教研组织模式的相关活动时，不单单要重视幼儿老师在平常教研实践中的问题，并及时去解决。而且要放眼于长期的教师系统性学习和未来的教研发展等方向。伴随着新课改的革新，幼儿园的教研组织模式相较于传统的教研模式有了很大的改良。而在课程建设中最核心的两个教研活动：科研活动和教研活动，这两个教研活动既有不同也有相同，两者在教研实践中融会贯通，各取所长。
        因此幼儿园的园本教研组织模式应当实现教研活动和科研活动的同时促进，使其形成相辅相成的联系，才能实现园内全体教师因地制宜地建立适合该园发展的教研组织模式，并使其渐渐成为地区性的或该园的地域特色模式，以园本教研组织模式为基石来促进本园教研价值的不断提升。
        结束语：
        综上所述，在幼儿园开展园本教研组织模式的过程中，要客观认识到幼儿和老师在教研组织中的主体性。老师要充分发挥自身优势和能动性去教好幼儿，在提升自身教研水平的同时，保证幼儿能在轻松、愉悦、自由的环境下健康成长，并在园本教研组织模式中给幼儿树立正确的人生观和价值观，在恰当运用教研组织模式的过程中，使幼儿自身的素质教育得到质的飞跃，进而提升幼儿园的教研水平，实现其长期、稳定、优良的发展。
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