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深度学习背景下提高小学数学课堂教学效率的策略探究

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：张聪

[导读] 深度学习背景之下的数学教育教学工作，在于充分挖掘小学生的数学潜力，进一步拔高学生的数学总体能力。

嵊州市爱德小学张聪

摘要：深度学习背景之下的数学教育教学工作，在于充分挖掘小学生的数学潜力，进一步拔高学生的数学总体能力。在平时教学实践与探索中，有时会出现数学课堂教学效率低，数学课程进度难以推进等现实问题。但是，不能因为这些问题而放弃对高质量教学的探索与追求，只要广大数学教师能够从学生实际出发，及时发现问题，及时解决问题，灵活采取多种行之有效的办法，在深度学习背景之下，一定能够进一步提升小学数学课堂的教学效率，进一步拔高中国小学生的数学总体能力。
关键词：深度学习；小学数学；课堂教学；策略探究
        一、当代小学数学课堂教学出现的问题
        1.传统教学方式单一化和标准化
        传统的教学方式太过单一化和标准化，以老师讲述学生坐在下面听为主，导致教师在教授数学时只注重教学进度和流程，不重视对学生的提问，缺乏足够的交流，导致教师不了解不同学生的学习情况，忽略了学生学习的个性化，不利于学生个性化学习。教师一味地走流程，使学生缺乏独立思考的积极性，也缺乏对课堂的兴趣。教师作为教育工作者，担负着祖国发展的重任，不应该流程化和死板机械，只懂得去机械地传授知识，忽略用学生能够听懂的语言去向学生进行讲解。让学生一开始接触课堂的时候就提不起兴趣，这样的话也会打击了学生学习的激情，也不利于学生发挥主动思考能力，更不利于学生的反思总结，也大大降低了教师的工作效率。
        2.忽略学生个性培养
        小学阶段正是学生发展独特的思维个性的好阶段，也是激发学生潜能的重要时刻。然而传统的教学机械呆板，不注重学生的个性化培养，忽视了学生的能力，压抑了学生的天性，对所有的学生一视同仁，忽略了个体的差异性，不仅不利于提升教学质量，也大大降低了教学效率，更影响了不同孩子的学习进度和接受情况。此外还会让学生感觉课堂无趣，乏味，无奈，失去对数学这门学科的兴趣，失去对知识探索的渴望，会让学生从小就没有养成深入思考的习惯，影响学生自我提升能力。
        二、“深度学习”背景下提高教学效率的措施
         1.优化教学策略，活跃课堂氛围
        好的课堂氛围是学生们愿意接受课堂的重要前提，教师们首先要保证学生对这门课没有抵触心态，愿意去接受这门课程。为了达到这样一个目的，教师必须不断地探寻优化教育模式，寻找良好的教育理念，提高课堂气氛的活跃性，调动学生们学习的积极主动性。常见的优良的教学策略有，提高课堂的互动性，通过增加课程中的互动，可以增加学生与教师的交流程度，有助于增加教师和学生的亲密度，一方面可以使学生增加对老师的亲切的感觉，另一方面也有助于消除对课程的排斥程度，提升学生对课程的兴趣。比如，在教学“位置”这一课，当讲到坐标这个知识时，利用现有的教室，教师在学生的座位中间走动，随机让不同的学生说出他们的坐标位置所在，通过这个方法，不仅可以提高学生的注意力，而且活跃了课堂的气氛。

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逐步引导学生增加对数学的兴趣程度，当学生开始对这门课程感兴趣的时候，这时再在教师的课堂引导下，学生会更容易吸收课堂上所教授的知识，一旦学生感觉学习容易度上升，就更会增加学生对数学的兴趣。长此以往，学生的数学素养会显著提升，也更利于学生后续的深度学习，更使得教师的教学效率得以提高。
         2.将生活中的实例融入数学教学中
        教师教学过程中要学会将数学与生活中的实例紧密联系，不仅可以让学生更容易去体会数字，消除数字带给他们的距离感，而且通过实例的运用会激发学生对知识实践的兴趣，这样当学生在实际生活中，运用到相应的课堂上的知识的时候，会感觉心情愉悦，更会觉得数学有意思，有助于培养学生对数学的兴趣。比如，在讲述数字“1-5的认识和加减法”一课时，就充分地在课堂上利用了这个法则，在讲课过程中，通过实例，引导学生将数字运算和生活中买东西联系起来，教师告诉学生现在有五毛钱，学生买泡泡糖花了四毛，那么教师还有几毛钱。这个例子让学生们一听就感觉很亲切，因为这个数学问题与他们的日常生活紧密相关，那么学生便乐于积极主动地去掌握这个知识，此外学生在课下在生活中也会进行实践，当学生在社会中运用知识来完成这个数学问题时，一下子学生的兴趣度就起来了，更乐于将所学知识应用到实际生活中。
        3.创建教学情境，提高学生的兴趣
        在课堂上如果教师能创建一个有效的教学情境的话，那么对于教学将会起到事半功倍的效果。创建有效的教学背景，可以更容易地让学生们进入数学的世界，也能够让学生们对于这门课感到通俗易懂，降低学习的难度，减轻学习压力，一旦学生们在课程中感到如鱼得水，那么学生的自信心就会建立，学生只要有了学习数学的自信，那么就会去主动积极地接触数学这门学科，也有助于提高教师的教学效率。比如，在讲述“长方体和正方体”一课时，老师在课前创建了教学情境，在上课前，手里分别准备了相应的长方体和正方体，在课堂的前面，就利用这个教学工具，形象具体地给学生讲明白面、棱、顶点分别是什么，让学生可以从视觉上了解这些数学概念，这比直接灌输抽象的概念要记忆得更加深刻，这种形象的实际场景更容易让学生们理解相应的知识，因为它能看得见摸得到，当一个课有了好的开头，学生们对于这节课的兴趣就立马上来了，学习态度也变得积极起来，有了兴趣的加持和实际的教学情境的讲述，学生们能很好地掌握相应的知识，提高了学生们的自信心，那么结合兴趣，学生就愿意自发地去探索新的深度的学习了。
        结束语
        深度学习作为学习的方式之一，小学数学是我国基础教育中的一门重要的学科，传统的教学方法不可避免地有一些弊端，然而作为一名教师，在保证质量、提高教学效率这个大前提下，我们要结合小学数学课堂，教师们要学会优化教育策略，改进教育方式，寻找高效率的教学模式。要不断地丰富教学内容，培养学生学习数学的主动性和积极性，激发学生勇于思考的思维定式，让学生喜欢数学，热爱数学，乐于探索。
参考文献
[1]石玉梅.基于深度学习的小学数学课堂教学探究[J].当代家庭教育，2020（31）：102-103.
[2]邓云霞.数学说理触发学生深度学习[J].基础教育论坛，2020（31）：21-22.