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基于主题意义探究下的中考口语课堂教学实践策略研究

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：杨友国

[导读] 但凡语言文字类学科，口语教学都是一个不可或缺的重要环节，中文是这样，英语也是如此。

四川省江油实验学校杨友国

摘要：但凡语言文字类学科，口语教学都是一个不可或缺的重要环节，中文是这样，英语也是如此。目前，初中英语口语教学在教学理念、教学模式方面还存在很多不足之处，语言环境缺失、评价机制落后、重视度不足等问题不同程度地影响着教学的有效实施，需要我们对教学有效性进行提升，以促进教学目标的顺利达成。
关键词：主题意义探究；中考口语；课堂教学；实践策略
        引言：初中时期的英语教学难度增大，学生需要在初中阶段掌握大量的英语单词和英语语法。同时，受到应试教育的影响，教师过于关注对英语理论知识的教学，而忽视了培养学生口语能力的重要性，导致学生将英语学成“哑巴英语”，并不具备利用英语语言进行交流的能力，这将对学生的英语核心素养造成极为不利的影响。在新课标中，明确指出英语核心素养教育的重要性。因此，要求教师能够打破应试教育的局限，加强对学生英语口语能力的训练。课堂上帮助学生创造特定的语境，鼓励创办有关英语口语的校本课程，为学生提供锻炼英语口语能力的机会。
        一、初中英语口语教学现状
        当前，初中英语口语教学状况不容乐观，许多地方还存在以下几个方面的问题。其一，普遍重视程度不高。由于教学环境和教学观念等原因，初中英语口语教学中，相较于单词和语法等学习元素，很多老师（特别是乡村学校的老师）对口语的重视程度远远不够，传统的思想理念阻碍了素质教学的深入开展。其二，英语语言环境严重缺失。语言素质的提高离不开良好的语言环境，和普通话的学习一样，英语口语教学也需要良好的英语语言环境，这也是很多在国外的学生能够说一口流利英语的主要原因之一。目前国内，特别是边远山区，良好的英语语言环境缺失严重，口语交流的机会严重不足，不利于初中生英语口语能力的提高。其三，口语课堂教学内容枯燥、形式呆板。缺乏灵活性的教学，学生的学习积极性调动不起来，会直接影响到教学质量的提高。其四，口语课堂教学评价机制不符合教学要求。良好的英语评价机制，可以从人物对话、唱歌表演、朗读演讲等方面进行多元化评价。但目前大多数老师对于英语口语教学的评价仍局限于单词语法等方面，这对学生的应用表达能力以及合作意识的培养与发展十分不利。
        二、基于主题意义探究下的中考口语课堂教学实践策略研究
        （一）加强资源整合力度，激发学生口语练习热情
        要求教师能够先转变英语教学的观念，加强对口语能力教学的重视。此外，应采取有效的措施，打破学生不愿意张口说英语的局面，让学生在课堂中勇于用英语进行交流和互动。为达成此种教学目标，则要求教师能够对教学资源进行整合，从中选择适用于进行英语口语练习的单元，并且通过合理的教学设计来激发学生的学习热情，带动学生张口说英语，试着激起学生的表现欲，让其在课堂中利用英语进行大胆交流。

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例如，在学习“What does he look like?”时，教师可以首先利用多媒体课件播放课文内容，并且引导学生从中提炼出用于描写人物特点的句子，如，“He's really tall and has curly hair．”等，鼓励学生对上述句子进行仿写，并且仿照该句式描述自己的同学，让学生感知到英语口语学习的乐趣。为了活跃课堂气氛，教师也可利用英语对特定同学的特点做出描述，让学生试着猜出是哪位同学。通过课堂互动有效活跃气氛，打消学生的紧张心理，让其在教师的带动下张口说英语，这可为今后的口语教学打下良好的基础。
        （二）善用生活情境，引导学生主动利用英语交流
        在英语课程标准中曾指出，一切教学活动的开展均应根据学生的学习需求和认知水平来设计，注重对学生学习方法以及学习技能的培养。考虑到初中阶段的学生具备一定的好奇心，但注意力集中时间较短的特性。要想引发学生的关注，则需在课堂上引入生活化的情境，使课堂教学内容与生活建立联系，让学生对生活实际产生好奇心，并且自主探究。通过营造特定的语言环境，为学生的语言交流提供机会，使其在情境中掌握更多的语言交际方法。
        在学习完“How much are these socks?”之后，学生对购物用语有了一定的了解。此后教师便可以引导学生在班级内创建超市购物的生活化情境，让学生分别扮演商家和消费者，将学习用具作为商品，让学生利用英语进行询价和购物，教师仅需对学生的交流用语做出指导即可。当学生均参与到教学情境中时，张口说英语便不再困难。尤其是受到教师的鼓励后，学生会更愿意开口讲英语。将课上所学知识应用到实际的情景中，通过真实演绎情景对话来了解英语口语对话的方法，这可在一定程度上增强学生的口语交际能力。之后也可通过创建其他的生活化情境，让学生掌握不同的生活情境中，英语口语的交际方法，使学生的语言能力得到锻炼。
         （三）英语口语课堂教学管理要逐步强化
        受历史因素和环境因素的影响，很多老师比较习惯于以往“一言堂”式的自上而下的管理，而对于课堂气氛相对活跃、课堂互动相对频繁的口语课堂，课堂管理还需要进一步针对性加强。首先，在比较常用的情境教学中，学生对新的教学方式可能会呈现出些许迷茫，老师要为此做出良好示范，让学生有规可循。其次，要确保教学活动的可实施性和有序性，教学活动与教学目标要高度结合。还应关注学生的学习反馈，给予及时的肯定或纠偏。比如以 cooker，waiter，customer，friend 等四类角色让学生进行任务设定对话，观察各自角色表现并予以及时反馈，可以提高学习效率，强化教学管理。
        结束语
        综上可知，在以学生综合素质的培养与提高为教学目标的新课改环境下，初中英语口语教学效果不太理想，可以从学生学习参与度、学习维度着手，强化课堂有效管理，培养口语语感，提升教学质量。通过科学、有效的口语教学，初中生可以在语言表达能力和知识应用能力方面得到有效的提升，综合素质得到有效提升。
参考文献
[1]刘家美.初中英语课的口语纠错分析与讨论———基于牛津译林版教材分析[J].中国校外教育，2019（05）.
[2]吴冬梅.浅谈高中英语口语教学中常见的问题和应对策略[J].新课程学习（下），2012（05）.
[3]吴婧文.纠错策略在初中英语口语教学中的妙用[J].英语画刊（高级版），2020（18）.