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基于核心素养视角的小学道德与法治教学策略研究

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：徐德珠

[导读] 目前，道德和法治课教学在小学教学体系中成为不可替代的重要组成部分。

辽宁省沈阳市于洪区沈师二校教育集团迎宾校区徐德珠

摘要：目前，道德和法治课教学在小学教学体系中成为不可替代的重要组成部分。小学阶段的学生处于核心素养塑造的关键时期，在小学阶段开展道德与法治课程，有利于培养学生正确、健康的道德与法治观念，对于学生的核心素养提高有很大的帮助，可以培养学生正确的价值观，也有利于学生良好行为习惯的养成。本文主要分析基于核心素养视角的小学道德与法治教学策略研究。
关键词：核心素养；小学教学；道德与法治
        引言：在道德与法治教学中，教师应对以往的课堂教学反馈情况进行有效地总结和分析，掌握教学开展过程当中存在的问题和症结，以全面激发学生的兴趣为目的，有效进行教学内容的拓展和整合。在考虑不同层次学生差异和共性的情况下，对课堂教学与实践教学进行分层，全面优化道德与法治教学架构和流程，利用多样化的形式和现代化的手段开展道德与法治教学。
        一、小学道德与法治教学中存在的问题
        核心素养不仅是学生必备的能力和素养，同时也是小学道德与法治教学中的难点与重点，其包括了实践创新、责任担当、健康生活、学会学习、科学精神、人文底蕴、健康生活、法治观念、道德品质等。其主要是指教师在新课改指标和教学大纲的指导下，利用各种方式手段开展道德与法治教学，全面提升知识输入的效率，使学生能更好的在不确定的生活、情境、环境当中，以道德与法治思路来分析问题，有效地运用自己掌握的知识和方法来应对和解决问题。以促使学生形成良好的道德与法治思维，全面培养学生发现问题、解决问题、提出问题、分析情境、交流探讨、合作实践等综合能力。受道德与法治课堂教学和传统教学理念的影响，部分教师在实际课堂教学当中仍然更偏向于理论知识的分析和讲解，会花费更多时间引导学生进行学习与记忆。这虽然能让学生在更短的时间内记住大量的道德与法治相关知识，但却难以形成长久性记忆，甚至会限制学生的思维。且部分教师对道德与法治核心素养培养的认识程度不足，依然按部就班地进行课堂教学，难以根据学生学习的突发状况和问题，进行教学策略和方法的调整。且部分教师对先进的信息技术和现代化教学理论的接受度相对较低，无法将其与道德与法治教学进行对接。虽然，教师会根据新课改要求，花费较多时间来进行备课和讲课，但道德与法治教学的效率仍然差强人意。且受到课时等其他因素的限制，部分教师在课堂上习惯于统一进行道德与法治问题的分析与讲解，会根据学生的综合水平和普遍存在的问题进行相关活动的设计。极少考虑学生的个体发展情况与核心素养的发展规律，有目的性、有侧重的对活动形式与途径进行创新，这将会使实际的小学道德与法治实践出现两极分化的现象。
        二、小学道德与法治教学的有效策略
        （一）注重道德品质培养，帮助学生树立良好的人生观
        小学道德与法治教学的根本目标之一是培养学生良好的道德品质。道德品质是人最基础的品质，它在人的一生中是必不可少的，所以道德品质的培养要从小抓起。道德品质的培养不能单纯地局限于课本的理论知识上，而是要应用到学生的认知发展和实际生活中，更加贴近学生日常生活中发生的事情。

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因为道德与法治来源于真实生活，也将服务于生活，所以将道德与法治课和实际生活联系在一起的教学方法对学生发展有着不可小觑的重要作用。在生活中，道德品质可以被分为两个方面:道德行为和道德意识。道德行为包括道德习惯、道德行动和道德言语。道德意识方面主要有道德认识、道德意志、道德感情和道德信念。这些都是建立学生核心素养的重要层面，也是在小学道德与法治教育中教师需要培养的方向。因此，教师要注重这些方面的培养，使学生逐渐完善这些方面的道德品质，不断形成良好和完善的价值观。
        （二）使用新媒体教学方式，营造愉悦宽松的教学气氛
        在道德与法治教育中，教师作为学生的引路人，其教学水平和教学方式直接影响到教学的效果，因此教师应在新课改的要求下，要对核心素养的概念及组成形成最基本的认识，同时要加强自身的学习，改善传统的授课方式，并将学生作为课堂主体，还要灵活地组织教学内容，以更符合学生心理发展特点。此外，教师还可以引进现代化教学手段，适当补充课程资源，如将新媒体作为教学工具引入课堂。例如，在《我们生活的地球》这一单元的授课中，教师可以利用多媒体设备辅助教学，将地球美好的一面通过视频和图片的形式展现给学生，如巍峨高大的山川、蜿蜒奔腾的河流、一望无际的大海、万里无云的蓝天、自由自在的小鸟等。在学生感受完大自然的美好后，教师再将地球“满目疮痍”的一面展现给学生，如被大量砍伐的森林、被严重污染的河流、无家可归的动物等。教师通过强烈的视觉对比，将正确的价值观和情感态度传达给学生，培养学生的社会责任感和环保意识。
        （三）以情境代替文本，让学生深入感受
        道德与法治涵盖的范围十分广泛，是丰富且复杂的。小学生与社会的基础尚处于较浅层次，他们往往很难直接通过文字理解教材案例背后的道德情感、法治关系，久而久之，无法在学的过程中产生有价值的收获，其学习兴趣与质量必然会降低，核心素养得不到发展。因此，在开展相关教学活动时，教师应尊重小学生的年龄特征，创设更加贴近文本和生活实际的真实情境，以情境代替文本，直观、具象地将知识呈现在学生眼前，让他们深入情境当中去感受知识、体会道德情感与法治内涵。这样一来，通过身临其境的深入感受，学生不仅能够对知识形成更加深刻的理解和把握，还能获得更好地迁移情感的能力，在探究中对健康生活形成新的认识，其核心素养必然能够得到积极发展。通过置身其中、设身处地的想象和思考，他们就能意识到“规则”的存在价值并主动遵守规则，发现知识的能力也能得到提高，综合素养可以得到深化。
        结束语
        综上所述，为了使小学道德与法治课堂教学与学生发展、社会发展、教育发展保持同步，教师就必须要及时端正教学态度，树立以学生为主体的教学思想和创新教育理念，以创新、前瞻、综合的眼光看待道德与法治教学，提出具有较强导向性和针对性的课程教学方案。
参考文献：
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［2］杨振卿．基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考［J］．课程教育研究，2020(38)．
［3］谢格丽·吐尔逊．基于核心素养的小学道德与法治课堂教学探究［C］．2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集，2020．