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小学数学教师教学设计能力及其构成研究王宗娟

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：王宗娟

[导读] 社会经济的进步发展让小学教育得到了更多的重视，在现阶段我国的教育中数学能够最有效培养学生的思维能力，是我国教育中的基础课程之一。

吉林省长春市第一〇八学校王宗娟

摘要：社会经济的进步发展让小学教育得到了更多的重视，在现阶段我国的教育中数学能够最有效培养学生的思维能力，是我国教育中的基础课程之一。许多教师开始加强学生设计能力的培养，这种教育理念能够推动学生的全面提升。培养和加强学生独立思考的能力，让学生能够勇于面对问题、分析问题、解决问题。小学期间教师们应当采用合理和恰当的方法将设计能力培养与现阶段教学体系进行融合，有效提升小学课堂的教学设计能力。
关键词：小学数学教师；数学设计；能力及构成
        教学设计能力能够直接反映出教师的业务能力水平，也能够影响到课堂教学的最终效果，是潜在影响教师成长的重要因素。教师的设计能力对教师专业发展十分重要，小学数学教师应当具备一定的教学设计能力，教学设计应当具备相关的技能和知识点，这样才能够充分发挥引导学生的作用，有效促进教学活动的展开。
        一、小学数学教师教学设计能力现状
        我国现阶段对教学设计的相关理论研究并不完善，仍然处于探索和吸收国外研究经验的阶段，并没有与学科进行具体的结合，无法大范围进行推广。小学阶段是为学生学习生活打基础的阶段，是一切学习生活的开端数学是小学阶段最基础也最为重要的课程，但现阶段小学数学教师并没有专业化发展，教师在对新知识点进行讲解时仍然存在着各种问题。长期处于应试教育的环境下，教师过度总是课堂的教学形式，采用单方面灌输的教学方法，不在乎学生是否有效吸收知识点并且理解知识点。教师和家长过度重视数学的卷面成绩，过度依赖教学经验，甚至一些教师对教学设计知之甚少。当前的小学数学教师以新课标的教学标准为基础将教学内容与教学活动相互结合通过树立科学正确的教学理念来满足当代教学的具体需求，教师应当具备较强的专业素养，对学生的具体情况有较为深入的了解，并且与学生建立起良好的师生关系，对学生进行有效的指导，引导学生将所学知识应用在实际生活当中，促进学生适应学校生活，拓展学生的视野，丰富学生的思维，促进学生的综合发展。
        二、小学数学教师教学设计存在的问题
        （一）专业素质较低
        现阶段我国的小学数学教师因其专业素质较低，在数学的教学活动当中无法进行有效的教学科学化设计工作落实。许多小学数学教师并没有对数学专业进行深入的研究，在新课改的背景下很难深入推动和开展数学教学活动。
        （二）思维模式固化
        因受到传统教学理念的影响，许多教师在进行教学设计时并未考虑到学生作为学习活动的主体性地位，这就导致教学创新过程中缺乏具有针对的目的，无法进行科学合理的教学内容设计。教师在进行教学实践时对教学设计缺乏应有的认知，教学的设计环节也因此缺乏多样性，无法充分提升学生的综合能力。
        （三）缺乏系统性培训
        从现阶段我国的小学数学教学情况能够看出，学校在对教师进行培训时缺乏全面性，盲目地进行某一方面知识的重点培训，导致教学设计缺乏系统性与全面性。大多数的教学设计培训过于表面化，未能够从本质上有所提升，培训力度不足也直接影响到教师提升其专业水平。

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        （四）教学方法滞后
        小学阶段的教师在进行教学实践过程中应当对教学方法进行设计与创新，将动态与静态的教学模式结合起来，科学地拓展教学内容，让学生能够对教学内容产生兴趣并且培养学生的创造能力与发散思维能力，有效提升学生的数学思维能力。但大部分教师在教学过程中仍然采用传统的教学方式，教学方法的滞后直接抑制了小学数学教学质量的提升。
        三、小学数学教师教学设计能力及其构成
        （一）教学设计能力
        小学数学教师的教学设计能力即根据教学目标以及教学内容来进行教学活动的设计，更加高质高效地进行教学活动，促进学生吸收知识、培养学生的学习能力、指导学生形成正确的价值观和情感态度，得到综合的发展。小学数学的学科特点为层次性较强、逻辑性较强，因此整体呈现出逐渐上升的趋势，数学教师在对教学进行设计时应当从整体到局部，这样才能够全面有序地展开教学并获得高质量的教学效果。
        （二）教学设计能力的构成
        1.知识方面
        小学数学教师应当具备较为丰富的学科知识，能够全面为学生提供教学服务。应当具备正确的教学观、教育观、数学观以及学生观，同时还应该拥有扎实的数学知识内涵，能够满足学生对数学的学习要求。充分发挥数学的育人功能，让学生感受到数学的魅力，通过教学来引导学生形成良好的学习习惯。教师应当尊重学生是具有主观独立意识的人，平等并且积极地对待每一个学生，给学生足够的自主学习时间和空间。教师应当具备相关的教学设计知识，熟练掌握教学设计的内容和流程。
        2.设计技能方面
        教学设计的技能应当包含分析、设计、评价、调整研究。教学设计能力中最为重要的部分是分析能力，任何学科的教学设计都要从分析开始。小学教学教师通过对教材、教学任务、学生的学习情况以及教学目标等进行分析后进行教学设计。在进行细致和全面的分析后，根据教学目标来对教学活动进行设计，设计技能主要包含四点，一是对教学过程进行整体设计，从整体到局部进行切实可行的设计和落实；二是根据学生的实际情况和教学内容来选择适合的教学策略；三是针对教学内容对呈现的内容进行精心设计，包括内容、时间、展现方式，确保教学效果；四是结合课堂教学的实际情况来进行评价。而对课堂教学评价的设计则需要注重科学性，对课堂教学的不足之处进行及时的调整和修改。
        3.意识与态度方面
        教师应当热爱数学，自身具备探究数学的自主积极性，并且能够清晰认识到数学教学的意义和价值。
        结束语：综上所述，小学数学教师教学设计的能力和结构研究始终处于变化的过程中，教师们应当不断地对教学模式进行创新，积极树立心的教学理念，提升自身的教学设计水平和能力，有效推动小学数学教学的发展。数学是我国重要的教育研究项目，教师在教学的过程中应当确定目标，才能够推动课堂教学的有效展开。教师应当注重学生作为学习活动的主体，通过提升自身的教学设计能力来确保学生能够夯实知识并将学到的知识应用在生活当中，培养学生形成良好的学习习惯，推动学校的可持续性发展。
参考文献：
[1]石鹏图. 小学数学教师教学设计能力的提升策略[J]. 家长, 2021, (11)
[2]余秀花. 小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J]. 新智慧, 2020, (10):60.
[3]张宽翔. 小学数学教师教学设计能力的现状研究[J]. 新课程教学(电子版), 2019, (24):99.