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课程游戏化背景下幼儿园班本课程的建构与实施

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：董晶晶

[导读] 幼儿园游戏化教育和班本课程的开设离不开多方共同努力和协作。正确开展和实施基于游戏化背景下幼儿园班本课程能够极大地提升幼儿兴趣，整合学科之间的优势，带动幼儿整体性的发展

淮安市天津路幼儿园董晶晶

摘要：幼儿园游戏化教育和班本课程的开设离不开多方共同努力和协作。正确开展和实施基于游戏化背景下幼儿园班本课程能够极大地提升幼儿兴趣，整合学科之间的优势，带动幼儿整体性的发展。因此，在幼儿园开展游戏化班本课程教育是十分有必要的。本文主要分析课程游戏化背景下幼儿园班本课程的建构与实施。
关键词：幼儿园；班本课程；游戏化
        引言：在课程游戏化背景下的课程实施探索中，我园教师建立班本课程理念，从班本课程审议、课程目标、内容、评价等方面构建起班本课程体系，重生成、巧推进，让班本课程更趣味和鲜活。
        一、改善教学环境，加强班本课程建设力度
        游戏化班本课程教育，需要幼儿教师和幼儿共同参与。如果只是幼儿教师单方面的开展游戏化教学活动，而幼儿对此并不感兴趣，参与度并不高，那么教学活动效率就会大打折扣。对于游戏化班本课程的教学活动而言，幼儿的学习兴趣和参与程度都十分重要。因而，幼儿教师应当要按照不同类型的幼儿游戏实际需要，对设施、器材、场地等进行统筹规划，做好分配，从而让所有幼儿都能参与到课堂的游戏中来。幼儿教师在游戏中应该充分考虑幼儿个性化需求，针对幼儿特点改进落后游戏化教学，提高幼儿课堂参与度。幼儿教师在进行课堂游戏教学时候，可以先收集幼儿们兴趣爱好，然后针对现阶段幼儿特点，进行相应游戏教学。例如，通过了解幼儿们喜好，知道了大部分幼儿都对圆滚滚的各种球类爱不释手，幼儿教师便可以在教学的时候，这样开展游戏教学：“小朋友们，今天我们要来玩一个很有趣的小游戏，游戏名字叫做音乐碰碰球，规则是这样的:首先，大家围坐成一个圆，然后我会放一段音乐，然后我给大家发一个小皮球，在音乐还没停的时候，大家都要拍两下小皮球然后传给下一位小朋友。在音乐停止的时候，最后一个拿到小皮球的小朋友要站起来给大家表演一个才艺。”我们发现孩子们很喜欢这样的小游戏，增加了游戏合理性与丰富性，幼儿园班本课程教学环境自然就得到了改善。
        二、树立正确的课程游戏化观念，强调尊重幼儿的主体性
        在开展幼儿教育时，教师应充分尊重幼儿的主体性，将幼儿的实际需求看成教育的实际出发点。在开展日常的幼儿教育时，多将注意力放在关注于幼儿的实际需求上，让幼儿在这一阶段中，对于教育能够有一个正确的认识，帮助幼儿树立一个良好的兴趣爱好。为了实现游戏课程和幼儿教育内容的融合，教师在教学时，应先从自己做起，从自己的教育方式中寻找问题，在开展日常的教育时，树立一个正确的教育观念，把握整体幼儿教育发展的基本准则。在幼儿教育中，随着时代的发展，教师不能再禁锢幼儿自己的想法了，而应充分尊重幼儿，从一个较为合理的角度出发，发展幼儿的综合能力，不能只为幼儿灌输思想，而应重视让幼儿自己去体会和感悟，重视关怀幼儿的内在心灵。幼儿教师应重视发掘幼儿身上的潜能，不同的幼儿在这一阶段中，其身上的特质已经开始逐步萌芽，正是发展的良好时机，利用好这一阶段，有助于培养幼儿找到自己的爱好，保证幼儿的可持续发展。

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        三、注重幼儿的游戏体验，提升幼儿进行游戏的积极性
        经过了一定的研究后表明，在游戏中表现亮眼的幼儿，其拥有更强的综合能力。在以往的教学中，教师都是采取单一化的游戏方式，只是让幼儿开展一些老旧的游戏，只遵照教育大纲的需求开展游戏，教学形式呈现出固定和单一性。在幼儿学习的过程中，导致整个游戏过程变得一成不变，没有真正发挥幼儿的主体性，导致幼儿课程游戏化的价值没有被发掘出来。因此，在当前的教育中，教师应充分重视幼儿的课堂学习体验，通过在游戏活动中，深入了解幼儿的实际情况，设计一个更具有活力的游戏，在活动中，给予幼儿更多的自主权，可以在游戏中，让幼儿自己设计游戏形式，设计游戏道具，增强幼儿游戏活动的体验性。要想保证幼儿课程目标的顺利实现，就需要教师在教学的过程中，重点设计好游戏活动，明确其中的具体内容。在不同的游戏活动中，设计不同的教学内容，让幼儿掌握不同的知识点，将游戏形式和课程教学中的重要联系点为幼儿表现出来，真正发挥幼儿游戏化教学的作用。通过在当前的幼儿教育中设计一个趣味化的内容，将价值性的内容融入到游戏中，以一种有利于幼儿接受的形式表现出来，充分提升幼儿的课堂理解能力，增强幼儿的综合能力。例如在实际的教学过程中，在本节课的学习中，教师需要开展以“8以内的组成和分解”为课堂价值的教学活动时，教师应注意设计一个合适的游戏形式，将幼儿游戏化教学的目标暗含其中。
        四、多元评价，激发班本课程轨迹的生成性拓展
        我们注重多主体参与评价，运用定性和定量评价有机结合的方法对课程过程客观真实地评价，以增强评价的有效性与准确性。教师实录评价，促进专业发展。教师们都把观察幼儿、记录幼儿的活动行为与轨迹纳入日常研究范畴。第一步，组织教师预设明确的观察目的；第二步，借助适宜的观察工具，如图标记录、便签记录、手机拍摄等；第三步，拆解复杂的活动情景，进行实证的记录分析，形成系统的观察记录轨迹，撰写一日活动中的幼儿学习故事、幼儿案例分析，通过分析幼儿行为背后的原因，调整教育策略，提供适宜支持，教师将评价过程作为对课程和幼儿的研究过程，同时也促进自身的专业发展。家长参与评价，凸显支持合作。如，我校利用“七色花”家长学校、家长开放日，各班利用家长开放半日活动或班本课程的公开课，让家长观摩并参与公开课的研讨，并发放反馈表，听取家长对公开课的评价。当一个班本课程结束时，利用“一起长大”家园平台或者微信群，让家长展示和幼儿一起参与配合课程活动的轨迹，分享幼儿在此课程中获得的发展，以此调动家长参与班本课程的积极性，让家长成为班本课程强有力的支持和合作者。
        结束语
        总之，建构幼儿园游戏化班本课程是十分有必要的，幼儿教师在课程建设中当要积极整合教学资源，将课程与游戏进行有机结合。让幼儿实现“在游戏中学习、在学习中游戏”的目标，最终达成课堂效率的提高和幼儿素质的提升。
参考文献：
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[2]冯倩.课程游戏化背景下幼儿园班本课程的建构与实施——以“糖果宝宝”主题活动为例[J].名师在线，2020（14）：64-65.
[3]王加梅.课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：255-256.