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园本课程班本化实施途径的探索

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：陈妍

[导读] 在我园“生活教育，儿童为本”教育理念指导下，从珍视幼儿生活价值出发，提出“生活即课程，体验即学习”的课程理念，建构以“公民生活、阳光生活、自然生活、信息生活、经济生活”五大生活教育主题为主的体验式生活教育课程。

淮安市天津路幼儿园陈妍

摘要：在我园“生活教育，儿童为本”教育理念指导下，从珍视幼儿生活价值出发，提出“生活即课程，体验即学习”的课程理念，建构以“公民生活、阳光生活、自然生活、信息生活、经济生活”五大生活教育主题为主的体验式生活教育课程。本文主要分析园本课程班本化实施途径的探索。
关键词：幼儿园；园本课程
        引言：课程是幼儿园教育管理的核心。在教育民主化运动的驱使下，课程决策民主化的理念也正在深入人心。在国家、地方和学校三级课程管理的体制中，幼儿园拥有了更多的课程决策权，全国各地的幼儿园开始在实践中不断尝试构建适合本园发展的课程。在这种背景下，园本课程开发成为了推进学前课程改革和发展的重要举措。
        一、利用区域游戏，以自主探究助推主题活动开展
        游戏是幼儿喜欢的活动形式，游戏化的教学活动契合了幼儿身心成长的特点，符合他们具体形象思维的特征。在区域游戏中，丰富而有层次的材料，趣味性、情境化的操作过程，可以充分调动幼儿的学习兴趣，让幼儿园的课程与幼儿更加贴近。而区域游戏中以小组合作或自主探索为主的学习方式，可以让幼儿在游戏的体验中逐步积累更多新的经验。在主题活动开展的过程中，我们在美工区进行了剪纸、手工蒙古包、水墨徽派建筑、设计脸谱、汉字变形等活动；在建构区进行了搭建土楼、蒙古包、吊脚楼、四合院等活动；在角色区进行了“民族服饰我体验”系列活动。区域活动的开展，让幼儿在自主探索的过程中建构起对中国建筑、中国传统文化等方面的知识与经验。
        二、多形式的家园合作，助力主题活动开展
         （一）利用亲子调查记录表，发动家长参与
        根据主题活动开展的需要，发放亲子调查问卷表，让家长帮助幼儿获取与活动开展相关的前期经验，或是梳理活动开展后幼儿的收获感悟，主要采用幼儿绘画与家长记录的方式进行呈现。例如，在“建筑文化”探索的过程中我们利用“窑洞大调查”记录表，让家长帮助幼儿分析窑洞的外形、特点；在“传统文化”探索的过程中利用“川剧院之行”前期经验调查表和后期的参观反馈，帮助家长进一步了解活动开展的目的，梳理活动开展的成效，形成家园合力。
         （二）家长助教丰富活动形式与内容
        家长助教一直是家校互动的有效方式，也是我园坚持的特色活动。家长助教活动的开展，既可以让家长作为课程的实施者走进课堂，又可以充分地利用班级家长的优势资源和力量，为课程的有效推进提供丰富的课程资源。我班在新学期初的家长会上便通过自主报名的方式确定了本期担任家长助教的人员，并提前将课程实施的方向与家长进行沟通。
        三、拓展外延，寻找适宜的课程理论支撑
        幼儿园教师拥有实践经验，但理论视野不够宽阔。幼儿园需要借助专家深厚的理论底蕴、较强的研究意识，弥补幼儿园教师缺乏足够的精力、时间、技术和资源的缺陷，促进园本课程顺利开发。

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在与多领域专家的论证过程中，将幼儿园的传统与价值观进行理论上的升华，才能明确园本课程背后的理论基础。如我园的“阅·历”活动课程与“生活教育”理论、“经验哲学教育观”和“建构主义”理论的精神不谋而合。我园以生活教育、经验哲学和建构主义的理念作为课程的理论基础，支撑园本课程的建构，确保“阅·历”活动课程的科学性和优质性。基于此，我园提出了“阅”生活、“历”成长的课程理念。坚持回归生活的原则，倡导在生活中学习，课程要贴近儿童的生活、兴趣和需要，让他们能积极投入，专注参与。坚持回归儿童的原则,倡导儿童是学习主体，课程应贴近幼儿的实际发展水平，贴近兴趣与需要，更多地关注幼儿的主动性、创造性和积极性是否被调动起来。坚持回归活动的原则，倡导有趣的学习，课程应更聚焦在幼儿多感官、多样化、生动活泼的活动上来，把活动过程还给孩子，努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化。坚持回归经验的原则，倡导有效的学习，既充分尊重儿童的已有经验，又强调通过问题和挑战，为儿童提供自主建构经验的机会，获得新的经验，让幼儿的学习和发展看得见。
        四、统一思想，加深幼儿教师对国学园本课程内涵的理解
        幼儿教师对国学园本课程概念及内涵的正确认识是有效开展国学园本课程的第一步。首先，探索教师培训模式，共建国学教育“学习共同体”，在区域间搭建资源平台，通过集体学习、小组合作、专题讲座、交流探讨等培训模式，加深对国学教育的理解。其次，建设园本教研制度，以园为本共促教师专业成长，解决教师在国学园本课程开发中遇到的实际问题，通过“提问—发言—讨论—总结”的教研模式，寓教于研、寓研于教。最后，树立终身学习的观念，充实幼儿教师国学知识储量。幼儿教师应利用业余时间，对国学文化知识深入细致地学习，广泛接触不同历史时代和不同表现文本的国学文化作品，深入挖掘国学经典的教育价值。
        五、建立开发管理制度，加深幼儿国学课程的资源融合
        在幼儿园内部建立健全园本课程开发管理制度是为了有效利用国学资源，达到资源融通最大化。具体的课程开发管理制度建设应包括以下几点:一是建立自主的园本课程开发管理体制。幼儿园拥有课程开发的自主权，能够自主筛选基于本幼儿园实际的各类资源。二是建立起多元开发主体的管理机制，让家长、教育研究者、国学爱好者、社区及教育部门工作人员参与进来，多方合作，共同营造和谐开发氛围。三是建立起发展型课程开发评价制度。园本课程是发展中的产物，现有的理论和实践基础稍显薄弱，应及时跟踪课程开发状况，在实践与反思的基础上不断调整、创造和发展，形成闭环的课程开发评价制度。
        结束语
        幼儿的兴趣和发展需求，是教师基于对本班幼儿实际发展情况和兴趣需要的了解进行实施和开展的，课程实施的过程始终围绕班级幼儿的兴趣和问题展开，是教师与班级幼儿之间真实的学习、深度的探索过程，相对于传统课程，更加注重幼儿个体发展差异，更有利于幼儿全面和谐的发展。班本课程既是园本课程贯彻落实的具体有效方式，也是教师创造力和创新精神的重要体现。
参考文献：
［1］刘舫．园本课程开发的现状及策略研究［D］．南京:南京师范学院，2020．
［2］田立君，陈旭远．小学国学校本课程设计与开发的价值取向分析:基于辽宁省鞍山市铁东区东长甸小学的行动研究［J］．现代中小学教育，2020(1):125－127．
［3］陈德艳．国学启蒙教育对幼儿道德品质发展的作用及策略探究［D］．济南:山东师范大学，2019．