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自主探究教学模式在初中化学教学中的应用与实践研究

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：韩光雪

[导读] 自主探究教学模式是初中化学课堂教学改革的理想选择，自主探究教学模式是推进初中化学教师教学行为变革的重要方式，是对我国传统教育反思的结果。

临沧市永德县大雪山中学   韩光雪

【摘要】自主探究教学模式是初中化学课堂教学改革的理想选择，自主探究教学模式是推进初中化学教师教学行为变革的重要方式，是对我国传统教育反思的结果。同时，自主探究式教学模式是培养初中生创新精神和实践能力的重要途径。在初中化学课堂教学中，实施自主探究教学模式要求教师在课堂教学中以学生为主体，让学生真正成为课堂学习的主人。本文笔者主要从改变传统的教学模式，培养学生自主探究能力；以学生思维能力作为教学基础，确立基础教学原则；引导学生自主进行实践探究，设计趣味实验；重视“疑问”作用，用问题引导学生进行自主探究学习四个方面对中化学课堂教学实施自主探究教学模式进行了研究探讨的。
关键词：初中化学；自主探究；教学模式
        自主探究教学模式要求教师在课堂教学中以学生为主体，让学生真正成为课堂学习的主人的自主探究学习模式。这种教学模式的最大优势在于学生的学习主动性能够在一种开放性的课堂中得到释放、引领。但许多教师在进行自主探究式教学时缺乏科学的教学原则，使得这一教学模式的成为一种“走过场”的“形式化”教学方式。针对这一问题笔者进行了长时间的实践探究，取得了一定的经验和成绩。
        一、改变传统的教学模式，培养学生自主探究能力
        传统的应试教育模式都是以分论成败的教学模式。所采取的都是照本宣科的课堂授课模式，教师全方位的“教”，学生被动的“学。这样的教学方式无法激发学习初中化学的兴趣和积极性，不能培养的创新意识和实践探究能力，无法满足新时期素质教育的改革要求。初中化学课程是一门与实际生产、生活紧密相关的学科，融会贯通了我们日常生活的方方面面，课堂上在掌握基础的初中化学知识的前提下，针对知识点进行有意义的思考与探究，提出问题，寻求解决问题的办法，从而培养不断地探究初中化学领域的奥秘与规律，在不断地探究中拓展初中化学理论的实际应用，培养主动学习自主探究的能力，调动了学生学习初中化学的积极性和兴趣，提高初中化学课程的教学效果与质量。
        二、以学生思维能力作为教学基础，确立基础教学原则
        在传统的初中化学教学中，教师的主要任务是培养学生基本的化学知识及基本化学实验操作能力。随着时代的发展，全面推行素质教育的初中化学教学需要求学生具备相当的自我学习能力，以及相应的学科自主探究学习思维能力。这就要求教师在对学生进行自主探究式课堂教学时，必须确立相应的基础教学原则，根据基础教学原则展开相应教学。只有这样，才能够有效地提高教学效率，使课堂教学的教学价值充分体现。在过去的初中化学教学中，教师往往忽视了自主探究学习这部分内容，一味地引导学生进行知识学习，造成以“教师中心制”的传统课堂教学模式。因此，初中化学教师要全面提高学生的综合素质，提高学生的必然要以培养学生的自主探讨学习思维能力作为首要的、基础的教学原则。如：在进行“基础实验”的相关知识教学时，我就引入了一个“蜡烛燃烧的探究”实验。在这一实验教学中，我向学生提供了两种颜色的蜡烛，由学生依据课本内容自主借鉴、设计实验，并以小组为单位进行实验报告的撰写。

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在这一过程中，学生不仅较好地完成了自定的学习实验计划，更是探究了一个“非主流”问题：“为什么在实验中几乎同样表象的蜡烛会呈现出两种不同的颜色? ”，为了解决这一问题，我的学生又自行设计了另一个实验，从“密度”、“熔点”等角度对其探究，并得出相应地结果。在这一过程中，学生设计“蜡烛不同色”实验与课程设计所求的教学效果并不重合，但却较好地培养了学生自主探究学习的能力，这在无意间就完成了培养学生自主学习能力的教学工作。
        三、引导学生自主进行实践探究，设计趣味实验
        原有的初中化学教学过程中教师的实验教学，其目的为了提高学生对化学基本概念的理解力，而非培养学生的实验能力。这就使得许多学生在长达一年的化学学习经历后，仍旧缺乏自主进行化学实验的能力。而这种教学局面显然是与“素质化”教育教学理念背道而驰。因此，在自主探究式的初中化学教学中，教师必须要设计趣味实验，以引导学生自主进行实践探究学习，并形成自主设计实验的学习能力。如：在进行“氧气（O2）”这一概念教学时，笔者就引导着学生对“氧气（O2）”的化学形态与化学性质等内容进行探究。而学生在学习初期自认为对化学内容有着较为完善的认知，随着自主探究的不断深入，其发现“氧气（O2）”的化学性质与化学形态等是多变的，要依据不同的实际条件进行分析探究。基于此，学生自主地设计了多种与氧气提取相关的化学实验。在这一过程中对氧气进行了全面的探究学习。这一教学使得学生认识到自己以往在生活中的认知与“科学”角度的认知是有着偏差度的，因此不能依据经验进行学习，必须要经过实验认证以求得真实结果。而这必然需要自主进行化学实验的学习能力，这就使得学生的实验认证意识得到了一定的确立，有力地推动了初中化学教学的科学化发展。
        四、重视“疑问”作用，用问题引导学生进行自主探究学习
        在原有的课堂教学环境中，教师的内容教学是浅显、直观的，每个问题都有着极为明显或极为浅层的答案，学生仅需要经过简单思考或书本寻觅就能得到答案，这样的浅层化课堂教学形态显然不能够使学生形成探究学习思维。因此，教师在教学过程中必须要重视“疑问”的作用，用较为深入且相互联系的问题引导学生进行自主探究学习。
        总之，在初中化学教学中实施自主探究式教学模式，成为了教学的主流形式，这是因为其能够在一定程度上解决学生在学习过程中不能够“学以致用”的问题。但这并不意味着这种教学策略就是“万能药”，教师必须在教学过程中结合着稳定的理论教学，使学生形成完备的理论体系以此支撑学生进行自主学习。
参考文献
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【2】万玉彤，初中化学自主探究教学模式初探【J】，四川工程职业技术学院学报，2007（05）15—16页
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【4】吴忠云，初中化学自主探究教学模式研究【J】，科教文汇，（中旬刊）2014（04）47—48页
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