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如何有效进行低年级小学语文写话教学邹建微

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：邹建微

[导读] 低年级小学生对于外界新鲜事物充满了好奇心，他们喜欢参与趣味性的实践活动，希望通过自己的努力探索未知的神奇世界。

浙江省温州市永嘉县桥下镇桥下中心小学邹建微

摘要：低年级小学生对于外界新鲜事物充满了好奇心，他们喜欢参与趣味性的实践活动，希望通过自己的努力探索未知的神奇世界。但是实际的学习经验不足，阅历不甚丰富，因此遇到困难、复杂问题常常表现的十分迷茫，需要依靠教师引导才能走出思维局限。久而久之，学生就会养成诸多不良习惯，未来的奋斗目标非常模糊，实际的学习能力有待提高。写话教学活动的开展，是为学生打好写作基础的前提，教师根据学生的认知水平，优化设计教学方案，遵循学生的自然成长规律，及时调整引导方向，从不同角度、不同层面出发，提升学生的写话能力，丰富学生的知识储备，这对于学生今后的进步与发展而言是非常有利的。本文针对低年级写话教学形式展开深入的谈论。
关键词：小学语文；写话教学；现状分析；教学方式
        随着教育界新课标的实施和改进，使得广大的小学语文教师开始重视起写话教育，着力培养小学生的写作基础能力。低年级的学生正处于一个记忆发展阶段和语言表达培养阶段，小学语文教师利用这一特点加强学生的写作意识与能力，让学生能够积极去完成语言表达的任务，不仅能够提高他们的写作能力，还能锻炼思维，从而加强低年级小学生的写话能力。
        一、小学语文写话教学的现状分析
        （一）低年级语文写话教学意识不强
        在传统教学模式中，小学低年级的教师通常将教学的重点放在学生的拼音、汉字的练习上，小学语文教师认为，小学生在一年级到三年级的学习阶段中应该注重识字、认字，这对今后的语文学习以及其他知识的学习起到奠定性作用。写作这种相对于比较系统化的学习模快还不适合低年级小学生接触。正是由于这种传统教学理念对教师的影响因此导致了现阶段在低年级小学语文写作教学上存在严重的滞后现象，低年级的小学写话教学并没有完全在小学语文课堂中开展实施，教师没有具备在低年级小学语文教学中实施写话教学，因而使得小学生也不具备相应的写作意识，影响了小学生的写作能力培养进程。
        （二）低年级语文写话教学方式单一
        一些教师在对学生进行写话教学过程中误认为写话教学就是简单的造句教学，因此经常让学生就生字进行造句，以为这样就是对学生进行了写话训练的培养，其实并没有真正的理解到写话教学的本质和目标。单一的写话教学方式和手段使得写话联系的趣味性没有展现出来，学生在进行写话的练习中由于感到枯燥而丧失了对写话练习的兴趣，从而不利于能力的培养提升。传统教学理念中，教师重模仿轻创新，因而让学生进行的练习多以模仿模板为主，这种固定形式的培养在逐渐抹杀学生的创造性思维，因而出现了大量千篇一律的文章，也不能体现出学生的表达能力以及个性发散。
        （三）低年级语文写话教学条件不够
        低年级小学生的学习任务相对于高年级小学生而言较轻，但是因为我国教育体制的关系，同样的面临着考试和升学的压力，而对小学生进行写话教育的培养一定要确保有充足的教学时间。

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但是我国在教学体制中以及课时的安排都是根据课本内容而定，教师为了实现教学目标，完成考试要求会将大部分的教学时间放在必要的课本教学中，能够为写话教学提供的课程时间十分有限。除了必要的教学时间之外，写话教育的辅助性资源以及工具不足，这也影响了写话教学的有效性。
        二、低年级小学语文写话教学方式
        想要培养低年级小学生的写话能力水平，首先需要让语文教师对小学生写话教育的重要性引起重视，并且进行教学方式的创新，大致的策略包括以下几点：
        （一）利用课文语句抄写，夯实写话基础
        文章的重要组成结构是由句子构成，而一篇文章中总会有一些关键性的句子成为整篇文章的精髓所在，文章的句子强调书面性，而在低年级小学生的写作中普遍存在的问题就是口语化严重，在写作中出现了记流水账的现象。其根本原因就是在于小学生自身的语言词汇储备不够，因此无法将自己的想法用优美的语言表达出来，解决这一问题的来源渠道之一就是借助现有的课文内容进行素材的积累，将课本内容中一些经典的句子作为小学生写作的示范，引导学生摘抄好的句子，逐渐增加学生的词汇量以及句子。作为小学生自身对于句子的判断能力有限的情况下，教师可以帮助学生去选择，再要求学生进行抄写记录。当然在摘抄过程中并不是单纯的让学生记忆句子，最重要的是要学生了解句子结构以及修辞手法的运用，在不断积累中形成自己的写话模式。
        （二）利用丰富教学活动，创新写话教学
        写话教学的提升在与教学手段的创新，教师应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方式去引导学生进行写话学习，创新方式有助于提高学生的参与积极性。首先，教师可以从词语造句的方式转变为补充句子的形式，给出一部分的句子结构，让学生补充中间缺少的部分，学生通过自己思维的运转可以在其中补充各种形式的句子，并且将整个句子的结构固定，有助于学生熟练掌握句型。其次，教师可以利用图文结合的形式，培养学生的写话能力，小学生对于图片的接受能力高于文字的接受能力，并且图片能够吸引学生眼光，促进教学活动的高效化。
        （三）利用课内外时间，创造写话条件
        写话教学是一项系统性的工程，教师需要安排合适的教学时间让学生逐渐掌握写话技巧和方法，但是课堂的时间始终有限，为了加强学生的写话学习时间，就不得不将学习时间延展到课外活动中，利用教师在课堂中提出的问题，让学生利用课外的时间进行思考并且将自己思考的过程和结果用文字的形式表达出来，从而确保写话训练的时间以及能力的提升。
        总结
        根据上文简析可以看出，培养小学生的写话能力是奠定今后学生写作能力的基础，在低年级语文中开展写话教学活动应该遵循学生的特点，注重教学活动开展的层次性，循序渐进，让小学生在自然的学习过程中逐渐提高说话与写作的能力。
参考文献：
[1]甘国霞.探析小学语文低年级写话训练的有效方法[J].学周刊，2017（17）：166-167.
[2]彭芳.浅谈小学语文低年级说话写话训练[J].西部素质教育，2017（09）：289-289.