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基于小学语文研创学习的作业设计周铃

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：周铃

[导读] 为了提高小学语文居家自主学习效果，需要教师采取多样化教学模式，改变传统布置作业模式，培养学生的自主学习意识和能力。

沐川县实验小学周铃

摘要：为了提高小学语文居家自主学习效果，需要教师采取多样化教学模式，改变传统布置作业模式，培养学生的自主学习意识和能力。在设计语文作业时，将传统的语文作业和孩子们的家庭生活、社会生活和课余活动及其他各科学习等综合实践活动有效结合，构成一个和谐完整的学习整体。笔者尝试设计主题型、活动型、自主型、合作表演型的语文作业，与综合实践活动有效整合，让语文知识与生活实际相结合，用所学知识去解决生活中的实际问题，培养能力，增长知识。
关键字：作业设计综合实践活动学科整合
        一、目前小学语文作业设计的现状
       （一）作业设计目标不明确
        受传统教育观念的影响，许多语文教师对作业设计很轻视，要么直接抄写生字词语，要么把课后作业的答案直接写下让学生再抄写一遍。这种练习方式，背离了《语文课程标准》下的培养学生全方面发展的宗旨，也违背了编者利用课后作业来提高学生的语文素养的初衷。笔者认为作业的设计应该是让学生感到学习语文是丰富有趣的活动，而不是简单机械的抄写。尤其是对于小学生来说，语文课可以有多种形式，有朗读课、鉴赏课、习作课、分享课等等，但是许多教师并没有按照课程的类型有针对性地为学生设计合理的作业，而是依然让学生只停留在抄抄写写上，这样的作业不仅不能提高学生的语文能力，也无法起到反馈学生学习效果的作用。
       （二）作业设计欠缺分层性
       《现代汉语词典》中对“作业”一词的解释是“教师给学生布置的功课。”因此，教师可以给学生设计一些作业，让他们复习巩固。现在很多教师忽略了班内学生的个体差异性，将一个班级的作业全部设计成一样的，这样只会让学生感到枯燥、单调，也使得部分学生失去学习的积极性，这种脱离学生实际的作业设计与我们新课程的理念显得格格不入。
       （三）作业设计形式单一
        教师在进行语文作业设计时，大多是根据课本上的内容，让学生进行背诵、朗读、抄写，这种单一的作业形式设计虽然在一定程度上可以巩固学生的基础知识，但是长期下去，必然会导致学生的反感和厌恶；同时也忽视了学生的知识水平、学习能力，以及认知能力的差异。作业设置得过于简单，对于基础知识较扎实的学生没有任何的提升作用；作业设计得过难，又无法让能力较弱的学生跟上学习进度。教师这样笼统并且单一的课后作业设计，极有可能导致学生的知识体系不健全，作业的质量度也会大大下降，进而会直接影响到语文课程的教学效果。
       （四）作业评价敷衍学生
        学生完成语文作业的过程要经历教师设计、学生做题以及教师评价和学生改正四个环节，这四个环节是环环相扣的。学生做完教师布置的作业，教师收回作业后应当认真批阅，从作业中发现学生在学习中存在的问题，才能在下一次的作业布置中有针对性地练习。但是就目前的状况而言，教师在收回作业后只是在学生的作业本上批阅简单的“优”“良”“差”等级，这使得教师无法从作业中得知学生的实际学习情况，也不能根据作业对学生进行强化训练或是及时调整教学进度，从而导致了四个环节的断裂，影响了学生的学习兴趣和教学效果。
        二、目前小学语文作业设计的优化策略
        随着《语文课程标准》的施行，小学语文作业设计应该摒弃传统的教育观念，努力探索全新的发展模式，让作业成为学生把知识转化为能力的桥梁。

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        （一）明确作业设计目标
        小学语文教师要改善作业设计，首先要明确作业设计的目标。课后作业设计是对学生的课堂知识学习的检查、巩固以及发展，其根本目的是为了提高学生的语文综合能力，鉴于此，教师在设计作业时，应该与本节课所属的课文、单元目标保持一致。例如：三年级上册《在牛肚子里旅行》一课，围绕单元要素“感受童话丰富的想象”和课后习题，笔者设计了这样的作业：1.利用微信“天天酷背”给生自读课文评分；2.亲子或同桌分角色朗读课文；3.分小组表演并评价。这样的作业设计既联系了本课的教学内容让学生人人参与，又紧扣单元要素进行练习。让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，提高语文素养，还为本单元的另一语文要素“试着自己编童话，写童话”打下基础。
        （二）实施作业设计分层
       “教者若有心，学者必有益。”作业设计是一门艺术，是一种创新。作为教师，要根据学生的实际情况，因人而异来设计有效的语文作业。教师在进行作业设计时，要提炼重点，有针对性地进行训练。如：在教学《一块奶酪》后，笔者设计了四个层次的作业：1.抄写本课积累的生字，新词和好句；2.给家人分享这个故事；3.仔细观察课文中蚂蚁的插图，从它们的神态，动作，想象它们的语言，说一说，再写一段话；4.读《安徒生童话》分享故事并评比。作业1要求人人完成；作业2对学习有困难的学生，能起到巩固教学内容，提高语言表达力的作用；作业3对中上水平的学生来说能起到说写结合，丰富想象力，提高写作能力的作用；作业4重在激趣，让学有余力的学生通过课外阅读丰富课余生活，提高阅读理解能力，还有利于学生的自主学习。这也是教师定期检验学生阅读成果的一种方式，对读书量大的学生可以在班内给予表扬，树立良好的榜样，这样也可以激发其他同学的竞争意识，合理安排时间，增加自己的阅读以及写作量。这样的分层设计不仅发展了学生的个性，提高了他们的语文能力和素质，还为《语文课程标准》下的语文学习增添了活力。
        （三）丰富作业设计形式
        中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》第10条指出：统筹调控不同年级、不同学科作业数量和作业时间，促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业。小学语文教师在设计作业时，要有趣味性，实践性，创新性，跨学科等多种形式。除了传统的读背写作业外，教师还要让学生多联系生活，多与其他学科融合，多实践，多创新，丰富作业设计形式。如：学了《听听，秋的声音》让学生亲自动手设计把文中的文字转化成图像的作业，这不仅巩固了教学内容，还与美术课融合，提高学生的审美鉴赏力；《金色的草地》设计了走进大自然观察植物变化，写观察日记；根据节气收集相关知识，古诗词，做手抄报；开展“亲子互动”“盲人画像”等游戏，设计习作……只要教师处处多留心，设计的作业一定会精彩纷呈，让学生爱上语文作业。
       （四）注重作业设计评价
        没有良好的作业评价，教师就无法得到有效的教学反馈，更没办法在下一次作业设计中关注到学生的薄弱环节并针对这些薄弱环节进行训练。笔者认为，教师除了细心观察学生作答情况及时与学生进行沟通外，还要注意评价的多元化。制定评价标准来衡量作业的完成度，书写质量，正确率等。可以用“A、B、C”等级、打卡、评语等来评价学生的作业。这样教师就可以在每一次的作业设计后，能及时反馈作业信息，关注到学生的学习情况，教师也能根据学生的实际情况及时进行调整自己的教学方式。其次，教师还可以充分调动学生自评、生生互评、家长参与、网络评价等多方互动评价作业，让作业实现评价的多样化，柔性化，趣味化。