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关于初中语文的生活化阅读与写作教学之我见

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：黄光道

[导读] 在语文课程教学中，阅读教学和写作教学，可以说是课程教学的重点内容，初中阶段更是如此。对于初中学生来说，初中阶段的阅读和写作的学习内容，不管是在难度还是在深度上，都有了一定的提升。

广西平果市教育局    黄光道

摘要：在语文课程教学中，阅读教学和写作教学，可以说是课程教学的重点内容，初中阶段更是如此。对于初中学生来说，初中阶段的阅读和写作的学习内容，不管是在难度还是在深度上，都有了一定的提升。因此，初中阶段的学生在阅读和写作的过程中，会感觉有一定的难度，因而便需要教师通过一定的教学方式，来帮助学生进行学习，其中生活化教学便是很好的一种方式。教师通过生活化教学，可以帮助学生进行更好的初中语文学习。本文主要从生活化教学法在初中语文阅读中的应用；生活化教学法在初中语文写作中的应用；留心观察生活增强自己的知识储备，提高写作能力这三点对文章进行了分析，在此基础上提出了相对应的策略分析。
关键词：初中语文；生活化；写作
        前言：语文教学是学生系统化学习汉语的初始阶段，初中阶段的语文已经有了一定的深化，中学生在语文阅读和写作中已经明显感觉到了吃力。语文教学不外乎读写视听这四方面，阅读与写作涵盖了读写两方面，也是最难的两个方面。因此，初中语文教师在教学时，需要引导学生注重积累生活中的素材，更好地感悟生活、理解文章，当学生在通过留心观察生活增强了自己的知识储备后，教师要引导学生利用生活中的素材进行写作，当学生的写作能力提升后，阅读能力也会同步提升。
        一、生活化教学法在初中语文阅读中的应用
        新课改背景下，生活化教学成为初中语文教学的发展方向，促使教师在知识教育的同时，对学生综合能力与素质培养更加关注。在初中语文课堂教学中，阅读教学是语文课程的重点内容。语文课本知识涉及面较广，在阅读教学过程中，并不是所有知识学生都能理解其中的含义，甚至有时学生连字面意思都无法理解透彻。然而，阅读能力是学生学习语文应该具有的必备基础能力，这就需要教师采用生活化教学法来帮助学生进行知识理解，提高学生的阅读能力，从而实现更好的课堂阅读教学【1】。
例如，在教学《愚公移山》这篇课文时，为了让学生通过这篇课本的学习能够感受到愚公移山的无奈，并理解愚公决心移山时的心情，我在让学生对课本知识进行全面理解的同时，会给学生讲解故事中愚公生活中所经历的事情，会详细讲解愚公移山的决心有多大，愚公不知道自己移山会经历多大的困难吗？我想他知道，但是他有不得不做的理由。当讲完之后，我会跟学生进行互动，“同学们，我们生活中都有各自觉得珍贵的东西，它或者是一个挂架，或者是一个小宠物，或者其他的什么事物，你们思考三分钟，稍后老师点名回答。”三分钟过去之后，“刘明同学，你觉得自己最珍贵的事物是什么？”刘明同学回答：“老师，我也没什么觉得珍贵的东西，我是我奶奶从小带大的，我奶奶算的话，那我奶奶就是我最亲的人。”当刘明同学回答完毕后，先让他坐下，听听其他学生的想法，当学生都说了自己生活中视若珍宝的事物后，我会再提出一个问题“同学们，如果生活中，有人抢你们珍贵的东西，或者伤害你们最亲的亲人，你们会不会尽全力保护他们。”学生纷纷回答会，学生发表完自己的想法后，我会接着说“同学们，山挡了愚公一家生活的希望，你们说愚公该不该移山。”将生活中的事物穿插到课本内容中，从而使学生更加容易感受文章中的思想感情。

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        二、生活化教学法在初中语文写作中的应用
        初中语文教师在进行课堂教学时，作文教学可以说是教师比较头疼的教学内容，学生的作文千奇百怪，问题各不相同，诸如语言贫瘠、表达不清楚、常识出错、标点符号引用不到位等问题。之所以产生这种写作现状，主要还是因为学生在写作中没有将实际生活与之相结合【2】。
         例如，在教学《春》这一课程时，在教授完课本内容后，我会给学生留一篇有关春季的作文写作任务。为了让学生更清晰全面的感受到春季的景色与变化，我会在课堂上运用多媒体播放春季的景色，向学生展现春季春暖花开、鸟语花香的美好影像。播放结束后，我会跟学生进行互动“同学们，我们都经历过春季，除了刚才播放的春季景色，你们还知道我们生活中的哪些春季景色吗？李俊同学，你能回答老师的问题吗？”李俊同学回答：“老师，春季人们会脱去厚厚的衣服，电车上的挡风罩也会去掉。”“李俊同学回答的很好，还有同学进行补充的吗？”学生踊跃回答，说出自己生活中春季的景色，学生在互相诉说的过程中加深了对春季的认知。通过多媒体与生活化的教学方式给学生构建一个良好的、生活化的写作情境，从而提高初中学生的写作水平。
        三、留心观察生活，增强知识储备，提高写作能力
        学生除了可以在语文课堂中获得语文知识以外，在生活中留心观察不仅能感悟大自然的美好，很好的陶冶情感，同时还能积累更多的写作素材，增强自身的知识储备。教师可以通过课堂变化、自身的穿着改变、季节更替等来锻炼学生的观察水平，增强学生的知识储备，提高他们的写作水平【3】。
例如，在教学《济南的冬天》这一课程时，我会先让学生回忆冬天都有什么特点，我们自身生活中冬天都有什么变化。有些学生回答冬天人们穿厚了，家里生暖气了，外面下雪了等，从学生的回答中，我明显察觉到虽然中学生经历了很多冬季，但是他们对冬季的了解还是相对较少。针对这种情况，我会运用多媒体播放我冬季与秋季拍摄的真实图片，让学生从图片中找寻冬季的特点，当学生找出冬季的特点后，我会问学生：“同学们，冬季时，你们身边有这些特点与变化吗？”学生异口同声的回答：“有”。“同学们，我们生活中有很多美丽的景色与图片，我希望你们能留心观察生活，既陶冶情感，又增长了自己的阅历。”通过这样的教学方式，既能提高课堂的吸引力，又能使学生对冬季有一个更深的了解，进而增强他们的知识储备，提高学生的写作能力。
        结语
        总而言之，初中语文教师在教学过程中，需要及时更新自己的教学思维与教学理念，随着新课改在我国教育教学中的深化和发展，也要求教师在开展教学的过程中注重联系生活实际，使学生在学习之后增强生活实践，并获得生活技能。教师采用生活化教学的方式提高学生的阅读能力和写作能力，引导学生留心观察生活增强自身的知识储备，将学生自身积累不足的缺陷弥补，从而增强学生的阅读与写作水平。
参考文献：
[1]张大军.初中语文阅读与写作教学生活化的有效措施[J].知识窗(教师版),2020(12):98.
[2]蔡劲松.在关于初中语文的生活化阅读与写作教学之我见[J].读写算,2019(12):79.
[3]于洁.论初中语文的生活化阅读与写作教学[J].中华少年,2020(07):173+176.