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小学高段语文教学的有效探究

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：王慧珍

[导读] 随着教育事业的发展，如今小学语文教学也在不断的完善，在小学高段语文教学中，教学的有效性也有了更高的要求。

广西壮族自治区柳州市融水苗族自治县大浪镇中心小学王慧珍

摘要：随着教育事业的发展，如今小学语文教学也在不断的完善，在小学高段语文教学中，教学的有效性也有了更高的要求。小学高段语文教学中为了提高学生学习的主动性，可以适当地调整师生之间的角色，向小学生传授一定的学习方法，让他们在学习、生活中逐渐养成自主学习的习惯，提高学习的主动性。本文主要从采用多媒体教学法，吸引学生课堂注意力；采用互动教学法，加强师生之间的互动；采用角色扮演法，增加学生对语文的学习兴趣这三点对文章进行了分析，在此基础上提出了相对应的策略分析。
关键词：小学；语文教学；探究
        前言：在小学低段语文学习中，教师往往把在课堂认真童话的学生看成好学生。然而在小学高段语文学习中，学生因为年龄的增长，知识积累，认知能力也都有所增长，但是他们没有养成自主学习的好习惯，也认知不到课堂知识对于他们的重要性。因此，教师应根据学生的变化，去调整相应的教学方法。有些教师对差异教学缺乏正确的认识，使教师不能全面理解新课标中尊重学生个体差异的理念。不同学生的喜好也不近相同，如果让所有的学生都喜欢语文这门学科是教师的首要任务。在教学过程中，学生是学习者，教师是引导者，教师引导学生自主去学习，激起学生对语文的学习兴趣是重中之重【1】。
        一、采用多媒体教学法，吸引学生课堂注意力
        随着信息技术的高度发展，多媒体教学法以广泛应用于课堂教学中。教师也从“一支粉笔，一个黑板”这样传统的教学方式过渡到大胆引用多媒体和网络技术进行教学，使学生不再是自我想象课本中的知识，而是将课本中的知识，以真实的图片，影像来呈现到学生眼前。在传统的教学中，课堂上的一些学生经常会因为长时间集中精力，导致出现走神，犯困的现象，教师为了课堂的学习氛围，需要一边一边的纠正，学生也会很容易产生厌烦心理。多媒体教学法的应用，很好的弥补了这一缺陷，它能通过声音、图片、影像来吸引学生的注意力，使学生对于课堂知识的理解大大提升，也极大程度上调动了学生对于语文的学习积极性与主动性【2】。
        例如，在教学《北京的春节》这一课程时，我会在备课时，有选择性的摘选出一些北京过春节时的风俗，之后用电脑拷贝出一份有关北京春节的景色与风俗，制作成幻灯片，以备课堂上使用。当教学本节课时，我会先让学生朗读一遍文章，对文章有大致的印象。朗读结束我会问学生一个问题，“同学们，你们知道春节是那一天吗？”学生异口同声的回答“正月初一”。讲到这里我会在让学生分享一下自己家庭过春节会做些什么吃些什么，学生讲完，我会问：“同学们，接下来我们看看北京的春节都有哪些风俗”，之后运用多媒体播放事先准备好的幻灯片，让学生观看，这样能使学生对北京的春节有所印象，这样的教学方法，既增加了课堂趣味性，吸引了学生的注意力，还使学生对课本知识的讲解有进一步的加深，大大提高了课堂教学质量。

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        二、采用互动教学法，加强师生之间的互动
        在小学高段语文教学中，教师经常会发现学生对课本知识不感兴趣，觉得语文课程无聊，通过与学生的沟通，知道学生觉得语文课程无非就是阅读、背诵两样，很无聊，对语文课程产生不了兴趣。基于这种原因，教师将互动教学法，引用到语文教学中，能充分发挥教师和学生两个主观能动性的教学方法。互动教学法能使学生与教师之间进行互动，让学生在课堂上可以通过自己的知识积累去理解书本内容，这有利于学生系统地学好语文的知识，既让学生在课堂上感觉到了乐趣与满足感，也使教师可能根于与学生之间的互动，汲取学生想法中的优点。对于教师与学生之间和睦相处大有益处【3】。
例如，在教学《鲁滨逊漂流记》这一课程时，讲到鲁滨逊漂流到荒无人烟的小岛后，我会问学生“同学们，你们说鲁滨逊漂流到小岛上，他首先需要解决什么问题。”有些学生回答吃饭，有些学生回答喝水，当学生回答完毕后，我会进行总结：“同学们，通过大家的回答，我们可以想到鲁滨逊首先需要解决，吃饭、喝水、睡觉、以及安全问题。”当这一个问题得到解决后，既扩展了学生的思维意识，也为后文中鲁滨逊建立“乡间别墅”和养殖场做出了铺垫。并且采用互动教学法，还能提高学生的学习兴趣，加强师生之间的互动，使教师更好的了解学生，因材施教。
        三、采用角色扮演法，增加学生对语文的学习兴趣
        在语文教学中，经常会出现一些小学生还触碰不到、无法理解的知识，学生在学习过程中会感觉无法理解，从而不认真听讲的过程。而采用角色扮演法，能用演出的方法来组织开展教学。要运用小品、短剧或模拟等形式来让学生深入了解课本知识，将科学性、知识性、趣味性巧妙的结合起来，使教学过程生动化、艺术化，使学生在角色扮演和角色交往中，学习科学知识，激发学习兴趣。
例如，在教学《为人民服务》这一课程时，我会先不让学生看课本知识，而是让学生带着课本来到操场，到了操场后“同学们，今天有谁想体验一下当明星是什么感觉吗？”当有了三个学生报名后，我会告诉他们今天角色扮演的剧本内容，一个上年纪的奶奶过马路，因为年龄太大，走路很慢，有两个小学生看到后跑过去扶着老奶奶过马路。分别让学生扮演老奶奶和两名小学生，当学生在表演结束后，我带头给予学生热烈的掌声。表演完之后，我会讲：“同学们，如果以后我们老了，需要过马路了是不是也需要人搀扶。”当活动结束，在讲课本知识，学生会有更深刻的理解。通过角色扮演法，让学生在语文课堂上感觉到快乐与喜悦后，可以提高学生对语文学科的学习兴趣。
        结语
        总而言之，在教学过程中，教师始终要明白学生是学习的主体，学生是学习知识的接收者，他们的喜好各不相同，学生之间存在差异性，教师应根据不同的学生与不同的学科去开展教学，通过采用多种不同的教学方法，激发和调动学生的学习积极性，要让学生在学习语文时不是感觉到枯燥，而是感觉到高兴与乐趣，让学生在语文课堂上有充分的的体验。
参考文献：
[1]杨岚. 如何有效提升小学高段语文的教学效率[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第四辑）[C].:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:3.
[2]胡兆钍.小学高段语文有效教学策略探析[J].考试周刊,2016(66):44.
[3]张越.品朗读之趣,赏语言之美——小学低段语文朗读教学的有效策略探究[J].小学生作文辅导(上旬),2020(04):77.