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运用思维导图提高初三历史教学效率

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：谭超辉

[导读] 自新课改实行以来，教师如何从根本上转变学生学习方式，激发他们的学习兴趣，提高课堂教学效率，已经成为历史教学中急需解决的问题。

广西平南县镇隆镇第二初级中学谭超辉

摘要：自新课改实行以来，教师如何从根本上转变学生学习方式，激发他们的学习兴趣，提高课堂教学效率，已经成为历史教学中急需解决的问题。在初中历史教学中如何运用思维导图来提高历史教学效率成为初中历史教师较为头疼的问题。本文主要从借思维导图，探学生学情；借思维导图，明知识联系；借思维导图，历探索过程；借思维导图、现思维过程这四点对文章进行了分析，在此基础上提出了相对应的策略分析。
关键词：思维导图；初三历史；教学效率
        前言
        一、借思维导图，探学生学情
        初三历史教学中，教师要根据书籍的内容以及班级学生的实际情况，选择合适的教学方法与教学流程，制定合适的教学方案。教师通过跟学生沟通，了解学生在学习前到底知道了什么？想知道什么？了解学生对书本知识哪里感觉到疑惑，又对书本知识哪里感到好奇。历史教师对学生学情的了解与否，直接决定了课堂教学效果。借助思维导图，就能让我们探明学情【1】。
        例如，在教学部编版九年级下册第二单元《第二次工业革命》这一章节时，我会在课前向学生发出一个提问：“同学们，对于第二次工业革命你们了解多少，想了解什么？”提出问题后，我会将学生均分为三人一个小组，让学生在对问题在课外时间进行搜集与整理，当我将学生对第二次工业革命的认知进行总结后，将学生总结的知识与学生想了解的知识制成思维导图，在课堂与学生来一场“问题式”课堂教学，在课堂跟学生进行互动，讲到各小组成员搜集与整理到的知识后，将他们小组点出来，让他们产生自豪感，从而增强学生对历史课堂的学习兴趣。
        二、借思维导图，明知识联系
        初三历史知识不是互不相连的，它们之间有着紧密的内在联系。如何让中学生更好的掌握历史知识，是当下广大历史教师一直思考的问题。思维导图就能很好的将初三历史知识相互串联起来，历史教学中，教师运用思维导图将课本的知识串联起来，学生就会很明确各单元知识之间的相互作用，也为后续的历史课程做出了铺垫【2】。
        例如，在教学部编版九年级下册第三单元《第一次世界大战》这一章节时，我会将第一次工业革命、第二次工业革命、第一次世界大战、第二次世界大战等初三历史知识串联起来，以第一次世界大战为核心制作成思维导图，在课堂教学中将其他知识隐藏，让学生根据以前所学的历史知识，联想与第一次世界大战相关的课本内容，如：“同学们，你们知道我们以前所学的哪些知识与第一次世界大战有密切联系。”当我的问题讲完，学生陷入思考之中，学生思考两分钟后，陆续的有人说出自己所知道的历史知识。通过借助思维导图，既使学生明白了课本内容的相互联系，也间接使学生复习了课本知识，大大提高了课堂的教学质量。

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        三、借思维导图，历探索过程
        我们都知道，初三学生对历史的认知还较为浅薄，他们知道的历史往往都是零碎模糊的。为此，历史教师每过一段时间，就可以借助思维导图讲解课堂知识，使学生将自己课外了解的历史知识与书本知识相结合。借助思维导图，既可以扩展学生对历史的认知，还能增强学生对历史的探索心理，使学生学习历史的速度大大加快【3】。
        例如，在教学部编版九年级下册第四单元《第二次世界大战》这一章节前，我会将第二次世界大战时欧洲、亚洲、美洲、非洲等各个地方之间发生的大事汇总，运用多媒体将他们制成以第二次世界大战为核心的思维导图。我在历史课堂教学时，会将思维导图的其他内容全部隐藏，只显示出第二次世界大战这个核心，之后与学生进行互动“同学们，你们知道第二次世界大战波及了那几个州吗？李俊逸同学，你来回答一下老师的问题。”李俊逸同学回答：“老师，第二次世界大战波及了欧洲、亚洲、非洲、北美洲。”给予他夸奖后，我会用在思维导图上显示出这四个大洲，之后我会继续发出第二个问题，“同学们，你们知道在这几个大洲上，第二次世界大战期间都发生了哪些战争吗？”教师通过借助思维导图，将学生零碎化的知识整合到一起，不仅能加深学生对课本知识的理解，还能有效的增强学生的探索心理，使他们在私下查阅相关典籍，进而扩展他们的知识积累。
        四、借思维导图、现思维过程
        初三历史所学的知识中具有很多划时代的发明，但是往往课本知识都是一闪而过，使的学生对他们的了解都很浅显。历史教师在教学过程中，运用思维导图将隐藏的知识引导出来，既增强了学生对历史知识的了解，还增强了学生对历史的学习兴趣。
        例如，在教学部编版九年级下册第五单元《冷战》这一章节前，我会让在备课时，搜集典籍资料，制作以冷战为核心的思维导图，将冷战发生的原因与经过，融入思维导图中。在教学时，我会创设一个完整的情境模拟，在班级挑选出两名学生，让他们来协助我完成教学任务。当两名学生到达我指定的位置后，我拿出两张椅子拼到一起，让学生做到椅子上面，再在椅子上中间放一些小型食物和小人玩具。让学生将两张椅子拼成的板块当成地球，两位学生分别扮演美国和苏联，小人玩具比作其他国家，上面的食物当成所需的资源，学生起初不明白这个游戏的意思，但是当我问题提出后，学生一下恍然大悟，我说：“同学们，如果这这两名同学代表的美国和苏联资源缺乏了怎么办？或者说如果这两名同学是他们自己，他们自己饿了怎么办？”问题提出后，学生恍如开窍一般理解了冷战的起因。通过思维图，学生就恍惚生活在冷战期间，亲自见证了冷战的前因后果，使学生将课堂知识映入脑海挥之不去。
        结语
        总而言之，初中历史教学过程中，教师不应一味的只是将知识灌输给学生，应运用思维导图，将碎片式的历史知识系统化。历史中记载的知识，只有一个简单的概括，教师应通过思维导图引出潜藏的知识，既增长了学生的课外知识，还吸引了学生对历史的学习兴趣，使课堂教学效率在思维导图的辅助下得以提升。
参考文献：
[1]杜婷婷.巧借思维导图提高历史与社会课堂教学效率[J].新课程,2021(06):142.
[2]侯鹏燕.如何运用思维导图提高初三历史教学效率[J].科幻画报,2020(03):99.
[3]宋雪晶.浅谈新课改下思维导图在初中历史课堂教学中的应用[J].求知导刊,2020(47):30-31.