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初中英语教学要与学科核心素养的培养相融合

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：刘会铿

[导读] 我国非常重视基础教育，近年来加大了初中阶段英语教学的投入力度，要求初中学校建立完善的英语教学设施，构建完整的英语教学体系，同时重视初中英语教师综合素质的提升。

闽清县天儒中学刘会铿

摘要：我国非常重视基础教育，近年来加大了初中阶段英语教学的投入力度，要求初中学校建立完善的英语教学设施，构建完整的英语教学体系，同时重视初中英语教师综合素质的提升。在初中英语教学过程中，英语教师应积极转变传统的教学理念，运用完善的英语教学设施，构建以核心素养为教学目标的高效课堂，在高效课堂中有效激发学生的学习兴趣，使学生产生主动学习的欲望，同时实施科学、合理的评价措施，从而全面提升学生的英语综合素养。
关键词：初中英语；高效课堂；构建策略
        引言：随着新课程改革的推进和国际交往的日益频繁，初中英语课堂教学的重要意义受到社会各界的关注，同时也对初中英语高效课堂的构建提出了更为迫切的需求。因此，这就需要教师在初中英语课堂教学中，在核心素养理念的指引下，应对“高效”进行正确的解读，并在对初中英语课堂教学目标、教学模式进行有效转变与创新的过程中，实现初中英语课堂教学效率的提升以及学生核心素养的形成，以此促进初中英语高效课堂的有效构建。
        一、核心素养下初中英语课堂教学中的不足
         （一）课堂教学的目标缺乏科学性。
        在新课程核心素养理念提出以后，初中英语课堂的教学目标也相应得到一定的优化与转变，三维的教学目标代替了以往单一的“知识本位”的教学目标，学生英语核心素养培养的教学目标代替了以往单纯英语知识学习的教学目标。但是在现阶段的初中英语教学中，仍然有一部分教师无法及时地进行新型教学目标的制定与优化，这就导致初中英语教学中的教学过程、教学活动缺乏实效性，无法促进学生英语核心素养的有效形成。
         （二）教学理念陈旧，忽视了英语的育人价值
        长期以来的中小学外语教育教学中，注重学科知识体系的科学性和完整性，使中学生能力培养出现缺位现象。教学过程中对外语的工具性过分强调，特别是其所具有的交际性，但是却忽略了其所具有的育人价值，也就是人文属性。教学中一直把语言知识学习作为英语学科的主导价值。这是因为：没有对英语学科的人文属性与本质特征形成正确认识；未从根本上扭转知识本位的观念。知识本位的教学观念重视的是知识内容的灌输，对英语教学过程中涉及的文化内涵、知识间的联系以及作用于学生精神方面的启迪的重视度不够，长此以往，必将影响该学科育人价值的发挥。
        二、初中英语教学与核心素养的融合
         （一）营造核心素养培养课堂
        英语核心素养规划体现在很多方面，包含灵活多样的思维特征、英语语言的实际应用水平、英语学科的文化品质以及综合学习水平等。

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在实际教学进程中，教师应该重视培育、提升学生的英语思维与学科素养，让学生深刻认识到综合学习水平就是应用所学习的知识处理实际问题的能力，从而有效激发学生的学习积极性。除此以外，思维品质也是学生学科素养培养的关键组成。思维品质是对学生思维与辨识能力的全面概括，包含逻辑思维、理论分析等，可以让学生经由英语学习拓展思维，学以致用。例如，“Myfavoritesubjectisscience”课程中出现了很多陌生的单词，如geography，history等，以及一些陌生的句型，如Whenistheclass？Itison...等。为了有效减少学生的抵触心理与排斥心理，教师可以将班级中的学生分为几个小组，通过小组合作模式进行生僻单词与短语的翻译和阅读，以减小学生的学习压力与负担，让学生在学习进程中感受到乐趣，并用最快的速度与最高的效率完成对生僻知识内容的查询与翻译。最后，英语教师应该检查学生对知识内容的完成情况，并给予学生正确、合理的指导，再针对学生学习进程中遇到的疑惑与失误之处进行耐心讲授。这种教学方式可以有效提升学生的学习积极性，促使学生充满激情地学习英语知识内容，实现学生学科素养的形成。
        （二）思维品质的培养策略
        思维品质也称智慧品质，指思维能力的特点及其表现。人们在思维活动过程中表现出不同方面的特点和差异，构成其思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了个体间智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。首先，初中英语教师要努力激发学生英语学习兴趣，推动学生自主提升思维品质。良好的英语思维品质不是与生俱来的。它的形成需要经历一个循序渐进、漫长的培养过程。养成良好的思维习惯，可以让初中学生受益终生。教师在英语教学过程中要竭力打造具有思维逻辑性的教学环节。教学活动一定要引导学生从乐于思考到自觉思考，只有这样才能切实提升学生的思维品质。其次，要打破单一思维定式，引导学生积极思维。英汉两种语言有思维共性，但也有很多思维的差异性。我们思考和解决问题的方式不能仅局限于一种，要有多元思维。英语教师在课堂教学中必须用多种方式对学生进行思维训练以改变他们固有的思维模式，同时引导他们积极思考，然后根据实际语境灵活运用所学习的语言知识。这才能培养他们的创造性思维和发散思维以达到举一反三的效果。
        结束语
        总之，基础教育英语课程改革要突出英语教学与时俱进的紧迫性，促使英语教学由单纯语言教学向推动全人发展与跨文化交流的学科转变，同时兼顾外语教学的人文性与工具性。换言之，即要将学生的发展视作核心目标，从学生的角度出发，设计出虽有一定挑战，但是完全可以通过教师指导与自身努力学会的教学内容。教师教学时要根据学生的学习特点与规律进行引导，重视学生习得的过程，把握好学习机会，在学习知识的同时促进学生核心素养与必备能力的形成。当然，英语核心素养在英语教学中落地的根本和关键，还包括教师的专业素养，若想有效指导学生，则要求教师具有长远的目光与专业的素养。
参考文献
[1]李晓菊.核心素养下英语高效课堂模式的构建[J].学周刊，2018（21）52-53.
[2]姚飞.基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J].英语教师，2017（6）.129-131.
[3]张洪侠.浅谈初中英语学科教学中学生核心素养的培养[J].魅力中国，2017.