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思维导图在高中化学教学中应用的思考张勇强

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：张勇强

[导读] 高中化学不仅知识体系庞杂，更由于知识本身的抽象晦涩，导致很多学生学习起来具有较高的难度，而如果我们教师通过有效的教学，将知识系统化，条目化，引导学生掌握知识的本质，则不仅可以极大地促进化学教学的效益，更可触发学生对化学的浓厚兴趣。

河北涿州中学张勇强

摘要：高中化学不仅知识体系庞杂，更由于知识本身的抽象晦涩，导致很多学生学习起来具有较高的难度，而如果我们教师通过有效的教学，将知识系统化，条目化，引导学生掌握知识的本质，则不仅可以极大地促进化学教学的效益，更可触发学生对化学的浓厚兴趣。应用思维导图，则能有效帮助学生梳理化学知识点脉络，建构知识体系，训练思维能力，达到了优化教学实效的目的。
关键词：思维导图；高中化学；教学；应用探析
        引言：高中化学是一门相对来说理论性较强的学科，教学内容复杂繁多，十分考验高中生的抽象性思维。因此，教师在教学过程中，必须在输出知识点的同时帮助学生整理思维，通过理顺学习思维，来提高课堂教学质量，进一步提高高中生的化学知识学习效率，激起高中生的学习热情。思维导图可以有效通过自身特性，培养高中生发散思维，帮助高中生理解化学知识点，提高学生学习能力的同时，降低学生吸收知识难度，加深知识记忆。
        一、思维导图在化学教学中的作用
        （一）利于教师的课前准备，使其质量提升
        教师的课前准备直接影响了本堂课的课堂效果，采取思维导图的形式，能够提高教师对化学知识的整体认识，使其更了解不同章节之间的关系，对知识点的衔接把握得更准确，对重难点更明确。同时，思维导图还有利于教师对传统的课堂板书进行革新，改变了往常以密集的文字为式样的板书形式，使板书更具特色，同时减少了板书的时间，在内容、色彩上更吸引学生，使学生避免了抄写低质量的课堂笔记，对于整节课的重点把握也更准确了。
        （二）有利于对化学教学的整体把握
        教师在进行授课时，要以新课标的标准为指导，进行课前准备，唯有如此，才能对课程进行更科学的教学。同时，教师可以根据新课标下的教材目录绘制思维导图，确定知识中心，围绕其展开。思维导图本身就是对知识的梳理，所以能够帮助教师对整体的教学进行把握，利于其对授课方式、进度进行规划。
        二、思维导图在高中化学教学中的应用探析
        （一）引导学生逻辑思维，提升预习效率
        在高中知识学习过程中，预习对学生学习理解新的知识具有十分重要的作用，也是教师展开高中化学教学活动的首要活动。通过对将要学习的化学知识进行预习，可以在已学知识点的基础上对新知识有一个最初的了解，明确新的知识重难点，才可以在下一步的学习过程中，有针对性地进行学习、记忆，更好地掌握新的知识重点与难点。但是，在实际学习过程中，中学生因其多动、灵活的青春期性格特征，很难真正认真预习将要学习的化学知识，常常一眼带过，应付了事，或者干脆不进行预习作业，直接等着教师教学活动的展开，这使得化学知识无法取得预期的预习效果，难以帮助学生提前理解、明确新的知识点。

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通过思维导图的应用，可以有效帮助学生更好地进行预习作业，引导学生学习方法，利用清晰的知识脉络铺展，在帮助梳理学生学习思维的同时，还可以提高学生的理解速度，节省宝贵的学习时间，让学生引起预习兴趣的同时，给高中生养成良好的预习习惯，为进一步的知识点学习打好基础。
        （二）利用思维导图学会整合归纳
        树形图导图形式，主要是帮助学生进行知识分类，从宏观层面掌握知识系统与知识系统间的联系，建立起框架，整合归纳成为一个系统全面的体系内容，具体实施，能够有效提升学生的理解能力，提高课堂效率，对培养学生化学思维能力起到促进的作用。例如，在“化学物质及其变化”章节学习时，在进行分段学习后，笔者尝试引导学生建构“树形图”进行整合归纳。如，在树形图顶端，学生将“化学物质及其变化”作为树形图起始点，开始“充实枝叶”，统筹将“起始点”分为两枝干，其一为化学物质组成，其二为化学反应。在阶段学习中，学生将接触到的知识点进行对应填充，如化学反应具体又可分为化合、置换、分解、复分解、离子、氧化还原反应六种类型，化学物质分为混合物和纯净物两种，混合物组成为单质和化合物等。对于树形图式思维导图建构，在实际使用时，不仅要注重脉络明确，内容上也要充实，不然很容易发展为“华而不实”的境地。因此，笔者还会引导学生注重对于经典内容的填充，如在树形图中举出化合反应2H2+O2=H2O，离子反应CuO+2H+=Cu2++H20等，都会帮助学生在查阅时理解树形图中的概念内涵实质。在日常教学中，每一章内容讲解完毕后，均是引导学生进行树形图思维导图的建构的最好时机。学生在每次归纳整理后，都是对化学思维建构的一次冲击，在潜移默化中学生的化学思维能力便能够有效养成。
        （三）在专题的复习中应用
        在进行化学考试前往往要对专题进行复习，对于考生来说，专题复习可以帮助学生对知识进行梳理，帮助其建立化学架构，对学生在考试中取得一个好成绩有重大作用。采用思维导图对专题进行复习，可以改变学生自行复习时仅对知识浏览，而没有将知识串联起来的现状，可以提高学生对时间的利用率，帮助学生用最短的时间取得最大的复习成果。例如，某校化学老师在考前为学生做化学专题梳理，要求学生在上课的前20分钟自行制作思维导图，在脑海中复习课本上的知识，对知识进行结构化处理，再将画好的图与教材进行对照，查漏补缺，从而发现自身知识学习的漏洞。之后老师带领学生一起复习，学生对照自己的思维导图查看哪些是考试的重难点，使其复习时进行侧重。通过这种方式，一方面让学生对自身的学习情况有一个基本的了解，同时也可以帮助其知道哪些知识点是重点。
        结束语
        随着科学技术的不断发展进步，不断丰富现代化高中化学教学手段，大大改善了以往传统课堂教学枯燥无味的理论知识灌输状况，给学生形成了一种高效而有趣的学习形式。思维导图作为现代新科学技术的一种，在高中生化学知识教学过程中，有针对性地根据高中化学以及高中生的特征，帮助学生学习理解化学知识，提升学习效率，培养学生综合逻辑思维能力，激发学生自身学习技能提升，给学生形成了一种良好的高中化学学习模式，值得广大教师和学生借鉴应用。
参考文献
[1]葛秋萍，杨春宁.思维导图在高中化学教学设计中的应用[J].实验教学与仪器，2019（10）：13.
[2]衡艳.基于思维导图的高中化学教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（9）：186.
[3]宁威巍.“思维导图”在高中化学教学中的应用研究[J].国际公关，2019（6）：137.