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数学教学中核心素养的正确打开方式

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：陈萌惠

[导读] 所谓核心素养即学生所具备的适应终身发展与社会发展需求的必备品格与关键能力，重点强调社会关爱、个人修养、家国情怀，更注重合作参与、自主发展、创新实践。

晋江市安海镇庵前小学陈萌惠

        所谓核心素养即学生所具备的适应终身发展与社会发展需求的必备品格与关键能力，重点强调社会关爱、个人修养、家国情怀，更注重合作参与、自主发展、创新实践。核心素养的提出，预示着人们对“教育究竟应该培养什么样的人”这一问题有更深层次的理解。为了提升小学数学教学质量水平，教师们相继在核心素养方面展开了探索，希望能结合具体教学工作，将其融入到课堂教学中，实现教学目标。下面我将在进一步认识核心素养的基础上，结合教学实际，谈谈对小学数学教学中学生核心素养培养的几点看法。
        一、深入教材内涵，挖掘核心素养——打开的前提
        身为教师，教学的第一步就要对教学内容进行认真研读，应仔细分析、思考教材之中的每一幅图、每一句话、每个问题的安排顺序层次，教材的编排意图以及知识的建构起始，从而对知识的整体发展过程做到充分理解，心中有数。与此同时，不仅要对具体知识技能所含有的核心素养进行挖掘，亦要深入教学内容的实质，去培养学生通过数学学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质,作为学生可持续发展的基础。如此，才能有效落实小学数学核心素养的培养。
        在教学《平行四边形面积》这一知识点时，其教学目标从知识技能角度来分析，要求记住并熟练掌握平行四边形面积的计算公式，将平行四边形的面积正确地计算而出，以及遇到相关实际问题时能运用平行四边形面积公式来解决。而发展学生应用意识、推理、模型思想、空间观念、符号意识以及积累数学活动经验，则是平行四边形面积这一教学内容中所蕴含的数学核心素养。因此我把转化思想作为本节课设计的起点，所有环节围绕这一起点展开。放手让学生将平行四边形通过“割”或“补”转化成长方形，学生积极参与到图形知识的学习中，积极主动的操作、理解、表述，有非常直观的“转化”感受。学生通过亲自动手实践，实现新旧图形的转化，促进学生主动构建新的认知结构，使知识的掌握更长久、牢固。这种平移、旋转的思想，也为后续学习打下了坚实基础。懂得把有关知识建立联系表明学生已经向学会学习跨出了一大步。
        二、培养问题意识，渗透核心素养——打开的钥匙
        一切创造始于问题。因此，发现问题并提出问题在数学学习中尤为重要。这不仅有利于促进学生对数学知识的理解，提高他们的学习兴趣，而且有助于培养学生勤于反思的习惯，为其终生学习和毕生的发展奠定基础，这正是我们追求的核心素养。教学中不管学生提出什么样的问题，所提出的问题有无探究价值，均应给予充分的肯定和赞赏，并结合所提问题采用可行的引导和解决。

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        在教学《年、月、日》时，创设如下情境：这天，懒羊羊坐在树下哭泣，大伙看到了都关心道：“怎么了？”它边哭边说：“大家每年都过生日，可我今年都8岁了，才过了2个生日，我也要年年过生日嘛。”村长听了哈哈大笑：“懒羊羊呀，不是不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”大伙听了也觉得奇怪。咦？同学们，你们知道怎么一回事吗？
        问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么懒羊羊8年才有两个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这个问题就激励着孩子们主动去探索。培养学生的问题意识要以让学生主动探索为切入口，激发学生的问题意识，让问题走进走进课堂，让学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。
        三、依靠实践活动，拓展核心素养——打开的方式
        知识来源于现实，实践能力是学生学习、发展和生存的基本能力。只有学生亲身经历了知识发生发展的过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，才能促进学生的自主探索，变“学会”为“会学”。教师在整个教学过程应多开展各种数学动手实践活动，通过活动来找出学生的思维漏洞，并给予有效指导。教学实践活动中，还要引导学生彼此配合，合作完成学习任务，懂得帮助他人，虚心向他人请教，促学生的问题思考、事实验证、问题解决等能力不断完善，做到核心素养的培养与拓展。
        《圆锥的体积》一课中，先引导学生发现圆柱和圆锥的共同点后，让学生猜测圆锥的体积也可以借助我们已经学过的图形来验证，培养学生的迁移类推能力，注重培养学生转化的方法在我们数学学习中的应用。接着为学生提供水和圆柱和圆锥的实验学具，放手让学生动手操作得出圆锥体积与圆柱体积之间的关系。每个学生都经历了“猜想估计---实验验证---发现算法”的自主探究学习的过程，按自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计算方法，实现了一个“做数学”的过程。而在推导出圆锥体积公式后，还要注意引导学生发现问题，在刚才操作的过程里，为何有的时候圆柱体积为圆锥体积的3倍，而有的时候这种关系又不成立呢？难道是因为操作的误差引起的？圆锥与圆柱间有何关系呢？……在这样的实践活动中，学生的思维能力得到了很好的锻炼。实践活动就是学生打开数学核心素养大门的方法，而自主学习就是不断在实践活动中发现问题，用实践活动解决问题的良性循环。
        总之，在小学数学教学中核心素养的培养就是让学生学会学习，学会学习的方法，付诸学习的行动，在自主发展的道路上越走越远。但数学核心素养的形成并非一朝一夕的，而属于一个长期累积的过程，我们教师贵在重视和坚持。