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基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究赵红

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：赵红

[导读] 小学数学看似简单，但实际理解起来还是比较抽象难懂的，这就要求自小学阶段的数学教学内容应该更加地具体化生动化，并跟随新课改的指导精神不断地提升小学生的认知能力，才能促进学生探究精神和综合素质的不断提高。

四川省成都市双流区棠湖外语学校赵红

摘要：小学数学看似简单，但实际理解起来还是比较抽象难懂的，这就要求自小学阶段的数学教学内容应该更加地具体化生动化，并跟随新课改的指导精神不断地提升小学生的认知能力，才能促进学生探究精神和综合素质的不断提高。不过现阶段的小学数学教学当中依旧存在很多的问题，只有引起足够的重视并进行深入的分析和探究，才能够行之有效地解决问题。本文将以此为方向，进行基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究。
关键词：认知过程分析小学数学设计应用
         前言：小学数学是启蒙，也是基础，能够在这样的阶段打好基础，有助于培养良好的学习方式和学习技巧；能够在这一阶段做好启蒙，有助于搭建创新的思维模式和激发数学潜能，这对于学生进行下一个阶段的学习都是有着积极的意义的。小学阶段的数学教学应该结合实际，采用灵活的教学方法，在培养学生认知过程的基础上进行探究性的学习。在学生的学习成长的道路上起到良好的辅助作用。
        一.小学数学探究问题的应用意义
      小学数学探究性学习是一种能力的提高，也是一种习惯的养成。探究性学习建立在学生独立的思考和观察的基础之上，通过教师的点拨，让学生发现事物之间数学问题的存在和联系，从而通过进一步的分析整理随后获取解决的方式。在这样的过程中，既培养了学生的认知能力和思考能力，也让学生收获了学习上的主动权。对于激发小学生潜能，建构知识灵活运用以及教学效率和成果的提高上都有着重大的意义。
        二．小学数学教学存在的问题
       2.1基础薄弱，学习状态不佳
       小学阶段的数学并不复杂，主要就是加减乘除的运算以及相关的应用。不过在小学生的学习过程中对相关的计算规则以及方法掌握得还不是很牢固，很容易出现精神溜号、计算粗心马虎等现象。其实这些错误都是可以避免的，教师应该结合学生的实际，将相关的问题重视起来。比如说针对基础薄弱的同学还要从基础抓起，而对于那些马虎粗心的同学还要及时地纠正引导。
       2.2教学脱离生活，思维模式受限
       小学生的思维模式其实是很活跃的，这也是小学数学探究问题的主要切入点，不过现阶段的数学资源和生活资源严重分离，无法从实际生活中获取教学内容，在教学的方式上过于死板，在这个过程中学生是体验不到学习的乐趣和价值的，禁锢了学生的思维，所以学生也就很难用自己的思维方式去感悟到数学中的概念和规律，这对学生发散思维的开发毫无益处，小学数学探究问题的设计和应用也变得难以开展。
        2.3教学内容抽象，理解接纳困难
       数学内容比较抽象，小学阶段的教学内容是一个由易到难的过程，其抽象程度也会越来越高，如果未能和采取有效的教学，基于小学生的认知水平是很难理解的。很多教师课堂的讲解以课本为主，课后实施的也是题海战术，导致很多学生难以走出既有的知识圈，对各种运算规律和法则的理解也是知其然而不知其所以然，所以即便是很典型的题目，换个说法后也会卡壳思考很长时间。
       三.基于认知过程分析的小学数学的应用策略
        3.1设计问题增设情境，提升学生兴趣
        其实数学当中蕴含着无穷的奥秘，探索用更多的方式去解决遇到的数学难题是数学兴趣的基础。所以应该在日常的教学中增设相关的情景，创造富有吸引力的有趣的教学方式，让学生在玩乐的时候实现知识的梳理，增加学习兴趣。

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        例如在学习乘法口诀的时候，很多同学都觉得实在是太难理解太难背了。那么，在进行教学的时候就可以引用青蛙跳水的游戏，采用接力的方式让同学参与其中，一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑嗵扑嗵跳下水……以此类推，这样学生就在玩游戏的过程中轻松地记下了乘法口诀了。
       2.2营造探究性学习氛围，学会举一反三
        传统的小学数学教学模式老师比较主动，学生比较被动，这导致很多学生对数学概念和运算法则停留在死记硬背的阶段，并不懂得去灵活运用，更谈不上举一反三了。这个时候不妨建立若干小组，进行讨论式地教学。学生可以根据自己的想法畅所欲言，也可以针对对方的言论找出漏洞，在你来我往的过程中对相关的知识进行探究式的分析。
         例如在求图形阴影部分面积的时候，可采用直接相加减的办法，也可以采用平移割补的办法，更可以采用辅助线重新组合的办法，其实无论哪一种方法都能得出答案，但是运算的过程是不一样的。所以对不同的方法建组讨论，最后再由学生自己进行总结归纳学习方法以及解决问题的思路，充分发挥学生的学习主体地位，既让学生加深了对知识的理解，也增强了学生对学习数学的兴趣，并培养了学生独立思考和合作学习的能力。
         2.3分析解题步骤，开拓发散思维
         数学学科的逻辑思维比较强，所以在教学的过程中对于学生思维能力的开发一定要重视起来。尤其在解题的时候，相关的思维过程和分析过程应该逐步展开，让学生身临其境的去展开空间和能力的想象，自主地去分析问题并解决问题，促进形象思维到逻辑思维的过渡。
         例如在解决鸡兔同笼的问题时，高年级的同学会选择二元一次方程来解决，但是低年级的学生就无从下手了。那么在教学的过程中就可以采用假设法来进行一步步地引导，突破固有的思维张开想象的翅膀，也可以通过图表法来一点点的直观分析，让学生缕清思路找出真正的答案。
        2.4生活化教学，增强小学生的实践能力
        对于小学生来讲，一次真实的经历往往比一百次的说教更有用，能够结合相关的实践让学生自主地去完成一个探知解答的过程更有助于加深学生的印象。生活化教学是教改的基本要求，也是基于认知过程中对小学生探究能力形成的良好辅助。所以在教学中老师可以带领学生走进生活，在参与的过程中实现知识的积累。
       例如在学习人民币的认识时，很多学生对钱并没有太大的概念，在课堂上怎么讲钱币之间的转换和计算，依旧会有学生弄错。但是在实际的生活中学生们都是有购物的经历的，这个时候可以进行购物场景的模拟，感受数学的价值。
        2.5注重反思，不断更新教学思想
        小学数学的教学过程是一个学生成长的过程，但也是一个教师的成长过程。为了创造更好的学习成果，教师也应该不断地去探求新的教学方法研究新的教学策略。同时不断的反思总结自己教学过程中出现的问题，为学生搭建更好的学习平台。
         总结
         小学数学基础打得牢固，以后更深层次的学习过程中才会更加地轻松省力。在小学数学的教学中实施探究性学习，对于思维习惯的养成、计算精准能力的提高以及分析创造潜力的发挥都有极大的帮助。现阶段，教师应该对基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究引起足够的重视，在教学实践中实现更好的突破。
参考文献
[1]王晓杰. 数学文化教学对小学生数学抽象素养的影响研究[D].西南大学，2017.
[2]鲍淑艳.如何在数学教学中培养学生的发散思维能力[J].作文成功之路（中）,2014(05):62.