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高中化学教学中学生化学学科核心素养的培养探究刘语媚

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：刘语媚

[导读] 培养与建立学生的核心素养，应当成为高中化学课程教学的核心目标。核心素养的形成与建立可以让学生更好地学习这门课程，能够让学生的学习自主性更强，锻炼学生的思维能力和探究能力。

江苏省东台创新高级中学刘语媚

摘要：培养与建立学生的核心素养，应当成为高中化学课程教学的核心目标。核心素养的形成与建立可以让学生更好地学习这门课程，能够让学生的学习自主性更强，锻炼学生的思维能力和探究能力。在平时的教学过程中，教师要建立良好的教学思维，首先要夯实学生的理论基础，让学生对于一些基本知识有良好的吸收掌握。随后，教师可以多设计一些学生参与的实践探究活动，给学生提供开放化的学习空间，并且锻炼学生的知识应用和实践能力。这些都是很好的核心素养培养与建立的方式。随着学生学习的自主性更强，思维能力和思维品质有明显提升，大家会在这门课程的学习上更加轻松，课程教学的多元训练目标也可以很好达成。
关键词：高中化学；核心素养；培养
        引言：在传统的课上教学活动当中，化学教师往往都比较看重学生的学习成绩，对学生的学习过程和学习方法的忽视，导致了学生很难根据自身的发展特点，来制定属于自身发展的学习方法和策略，导致学生在上课的过程中，注意力不集中，影响上课摄取知识的质量，掌握知识的效率不高，导致教师的授课效果差。因此，化学教师要从学生的学习兴趣和方法入手，创新化学课堂教学形式，解决传统课上授课当中，存在的诸多的问题，并对问题进行各个击破，来提升学生摄取知识的效率和效果，通过建立适合学生自身的方法，来重视学生的学习过程。
        一、现阶段高中化学教学现状分析
        在高中的化学教学中，诸多化学教师受传统的教育思想和教育观念的影响，在化学的课堂教学当中，仍然采用单一的理论授课模式，化学教师在讲台上进行化学理论知识的讲述和传授，学生被动的接受化学知识，这种“填鸭式”的教学形式，很容易造成学生对化学学习兴趣降低，化学知识与高中语文知识不同，化学课程多以理论知识与实验教学课程为主，化学教师单一的课堂教学形式，学生对复杂的化学理论知识以及化学实验不能深入的了解，导致了化学课堂教学气氛压抑、枯燥，致使学生难以融入到化学教师的课堂教育当中，导致化学教师教学质量差，课堂教学形式陈旧，教学内容枯燥等特点。化学教师过于重视学生的化学成绩，在化学教学中，通常会利用“题海战术”，给学生布置大量的题目进行练习，来加深学生对化学理论知识的掌握和理解，而这种教学模式，无法从根本上提升学生的化学学习能力，只会将学生的学习兴趣扼杀在题海当中，无法锻炼学生的自主学习能力，更不利与学生化学核心素养的建立和培养。
        二、高中化学教学中学生化学学科核心素养的培养措施
        （一）创设良好的实验探究活动
        高中化学课程的学习中涉及很多对于物质性质探究的学习内容。教师在分析讲解这些内容时可以多组织大家展开一些开放有趣的实验探究活动。

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实验的展开不仅可以创设良好的学习氛围，提升学生的教学参与，同时，实验过程也能够锻炼学生的知识应用和实践能力，让学生尝试利用已有知识分析解答一些实际问题。这是很好的课堂训练方法，不仅为教学过程增添了更多活力和色彩，学生也会基于一些相应的研究过程认识到物质鉴别的方法，学生的自主实验能力会有明显提升。这些都会带给学生非常丰富的课堂学习收获，能够让学生在学习过程中获得更多成长与进步。
        比如，在教学完“有机化合物的获得与应用”这部分内容后，教师可以给学生设计这样一个探究问题:已知有机物A的水溶液，怎么确定有机物A的结构呢?”问题提出后教师可以鼓励大家互相讨论，得出分离提纯、鉴定结构、确定元素组成、确定相对分子质量等想法，营造探究的氛围。教师可以再细化问题，像“分离提纯A的方法是什么?怎么分析有机物A的元素?怎么确定A的相对分子质量呢?”学生会根据教师提出的问题做进一步思考，还会就实验方案加以设计。这些都是学生学科能力的体现，也是大家在课堂上积极探究和主动思考的表现。多参与这样的学习过程不仅可以使学生对理论知识的吸收掌握更加牢固，也能够锻炼和提升学生的综合学科能力。
        （二）丰富培养学生化学核心素养的教学形式
        第一，基于STEAM理论丰富教学形式。将工程、艺术、技术、数学、科学等学科知识关联在一起，创建综合教育讲堂，旨在多渠道发展学生核心素养。基于STEAM理论的教学活动具有知识多元、形式多变、强调学生主导、挖掘学生潜能等育人优势，为此值得在高中化学教学中予以应用；第二，基于以人为本理论丰富教学形式。在高中化学课程中实验类教学活动占比较大，加之化学实验器具数量有限，需要教师创建化学实验小组，各组遵循组间同质、组内异质原则创建而成，确保学情均衡，营建“生态化”学生化学实验学习探究氛围，通过和谐高效的小组实验培养学生团结协作意识、观察能力、科学实验精神等核心素养。根据学情分设教学层级，采用分层教学法，遵循“从形式上分层、从心理上不分层”理念，确保教师能用同样的态度对待每位学生，不因其所在层级轻视学生，同时根据学生所处层级配置育人资源，满足学生化学核心素养个性化发展需求，将教学层级视为学生攀登立德树人高峰的台阶。
        结束语
        总而言之，高中化学是高考当中的一门重要学科，同时也是高中教育教学当中的重要组成成员，化学教师要重视化学课堂教学，将创新意识与化学教学相结合，不断的创新化学课堂教学形式，丰富化学课堂教学内容，将课堂教学还给学生，让学生成为化学的主人。通过不断的改革和创新化学教学形式，来加强化学教学的质量，提高学生对化学知识的学习兴趣和学习爱好。
参考文献
[1]刘正富.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].考试周刊，2017，（69）.158.
[2]杨斌元.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].文理导航（中旬），2017，（10）.55.
[3]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017，（2）.47-51.