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核心素养下小学语文写作指导策略探究王瑞华

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：王瑞华

[导读] 核心素养的提出本身就是为了改变过去“知识核心时代”的教学目的，而这一直以来也是小学作文教学中存在的问题。虽然相比于过去，小学教师的作文教育理念不断更新，但距离核心素养的要求还是有一定差距的。

山东省聊城市东昌府区闫寺街道侯付小学王瑞华

摘要：核心素养的提出本身就是为了改变过去“知识核心时代”的教学目的，而这一直以来也是小学作文教学中存在的问题。虽然相比于过去，小学教师的作文教育理念不断更新，但距离核心素养的要求还是有一定差距的。例如，教学方法还是相对单一，有些教师还是习惯于讲述写作套路，给予学生模板化的写作经验等。要想真正适应新课程的标准，培养学生更加健全的人格，需要从以下几个方面优化作文教学。
关键词：核心素养；小学语文写作；教学策略
        引言：写作是小学生语文学习当中非常重要的一项内容，是对学生综合素质和知识的一种考验。但是对于小学生来说，由于小学生的年龄比较小，知识累积受限，逻辑思维比较薄弱，导致学生在写作的过程当中困难重重，很难真正的达到能力培养的效果。所以，在当前，教师一定要积极改变现状，加大对学生写作能力的培养，让学生的写作能力得到持续提高，为学生后续的写作打好基础。
        一、写作能力提高在小学语文教学中的意义
         （一）解决写困问题
        在小学语文教学当中，不断地提高学生的写作能力，不仅仅是对写作方式和方法的传授，更为重要的是引导学生在实际生活当中善于观察，找寻素材，能够对周边的事物加强积极观察和思考。这样才可以在书写的过程当中真正的做到描写具体、言之有物、感情饱满。这样就可以积极地改变以往学生在写作过程当中的困境，比如描写缺乏具体性、叙事比较宽泛等等，有助于解决学生在以往写作当中的不足和问题。真正的达到理想当中的指导效果，让学生的写作自信得到不断的提高。
         （二）提高写作质量
        在提高学生写作能力的过程当中，主要就是引导学生从书写角度作为出发点，将语文作为基础，将篇章语法作为要点，对多种多样的修辞技巧和手法进行巧妙的结合，让文章在呈现的过程当中更加具有情感性，能够真正的吸引读者去阅读。所以，在小学阶段的语文教学当中，通过写作能力的提高，就可以让学生掌握更多的修辞方法、文章结构、文章布局、描写状物手法等，让学生能够在写作的过程当中自由地抒发自己的真情实感，提高学生的写作质量和效率。
        二、核心素养下小学语文写作指导策略
         （一）充分发挥课堂教学主阵地的作用和学生的主体地位
        要想培养学生的核心素养，教师要利用好课堂教学这一阶段，在作文课上做到以学生为主体，激发学生的思考热情，充分发挥学生的主动性和创造性，真正把课堂交给学生。此时，教师除了写作技巧的传授外，要多增加思维能力的锻炼，帮助学生将这种思维方式应用到现实生活和未来需要中，也就是我们说的要引导学生接触作文，深入思考，巩固学生对语文学科知识的掌握，从而提高学生个人的整体素质。

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例如，在教学写作“我的校园”时，教师在课堂教学中可以通过多媒体向学生呈现学校的各个角落，让学生从中发现并讨论校园之美。这期间，教师要做的就是对学生的答案进行引导，例如，针对关注校园花草之美的学生，启发他们用一些修辞方法来渲染景色。这样，学生写的内容是自己发现的、思考的，写作的意愿会更强烈，水平也会因为教师的点拨而更高超，实现了写作课堂从“教师着力呈现”到“学生主动发现”的回归，学生的主体地位得到了充分尊重，能力也获得了更好的发展。
        （二）学会修改习作，交流合作提升
        在小学习作指导过程中，教师应帮助学生尝试修改习作，包括修改自身习作与修改他人习作，通过修改习作的方式实现学生之间的交流与合作，提升小学生的习作质量。修改习作不是简单地挑出错别字、错误的标点符号，而是要在修改过程中找到对方的写作思路，从语言组织、分段布局等多方面进行修改，锻炼小学生的习作能力。修改习作是学生能力提升的重要表现。在指导过程中，教师要引导学生学会修改习作：①修改习作要实现通篇阅读、初步理顺习作的思路并从中心思想的角度对各个段落内容进行合理的分析，研判各段落与中心思想是否匹配，如果不匹配如何修改？②修改习作要做好每个段落的分析，从语言表达、详略得当等多角度对句子和内容进行分析，基于自身理解对文字内容进行简单的修改并写明自己的修改意见。所有修改的内容都要鼓励学生之间互相交流、讨论，进一步深化对修改内容的理解和认同，逐步统一学生对作文的修改思想，实现学生习作全面发展的目标。
        （三）引入提纲拟列，提升写作能力
        在语文写作的过程当中，提纲往往是非常重要的根基。假如缺乏根基，那么文章在呈现的过程当中就仿佛如散沙一样，很难真正的吸引读者去阅读。所以，在教学引导的过程当中，教师也应该让学生重视提纲拟列。通过这样的方式带动学生写作逻辑的提高，让学生的能力得到不断的提升。例如，在以《第一次XX》为题目进行写作的过程当中，教师可以先给学生传授一些列提纲的方法和技巧，可以通过示范来进行引导，让学生懂得怎样的内容与怎样的组织结构相适应、怎样梳理逻辑顺序、对文章时间整体布局？比如，可以将时间和事件作为主线，引导学生更好的布局。教师可以单单给出题目，让学生对形式各异的文章提纲进行列出，教师可以根据学生的情况对其中的不足和错误进行指导，鼓励学生在专项训练当中获取到更多。
        结束语
        在小学语文写作指导过程中，教师要坚持从五年级学生的实际出发，通过核心素养的培养帮助学生提升习作能力，理顺习作思路，不断提升小学生的习作水平和质量，真正让习作成为小学生的语文核心能力，发展学生的语文核心素养。
参考文献
[1]黄绍恒.关注孩子，“写”出精彩——小学语文写作教学浅探[J].求知导刊，2020（37）：52-53.
[2]陆琳.“教为不教”的理论指导下小学语文写作教学的实践与创新策略探究[J].考试周刊，2020（64）：31-32.
[3]王淑萍.核心素养视域下提升小学高年级写作教学效率的策略[J].甘肃教育，2020（03）：70.