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由“浅”入“深”，全面发展——浅析小学数学深度学习策略

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：郑建娥

[导读] 小学生的认知能力较差、并且主要以形象思维为主，在学习抽象化的数学知识具有一定的难度。

福建省晋江市梅岭街道双沟小学郑建娥

摘要：小学生的认知能力较差、并且主要以形象思维为主，在学习抽象化的数学知识具有一定的难度。所以，这就需要教师对学生进行正确的引导，带领学生分析、探究、思考数学知识，帮助学生积累更多的学习经验，让学生逐渐构建成一个完成的数学知识体系，进而让学生由表面的数学知识学习，逐渐深入到实际的数学学习中，从而实现深层学习的目地。
关键词：小学数学；深度学习；策略分析
        前言：在教育事业改革的背景下，深度学习逐渐成为了教师们广泛应用的一种高效学习手段，通过深度学习的开展，能锻炼学生的思维能力，能提高学生解决问题的能力，让学生能够自主探索数学知识，利用掌握的数学知识解决实际问题。
        一、组织小组讨论，促进学生深度讨论
        有效学习数学知识的重要方式之一就是小组讨论，教师可以将深度学习与小组讨论进行有效结合，促进学生深度讨论，从而深刻的理解数学知识，掌握更多学习数学知识的方式，突破课堂教学重点难点，降低学习难度，提升教学效率。在开展小组讨论的过程中，引导学生分享自己学习数学知识的经验、方法，以及学习过程中遇到的问题，让学生在相互交流、沟通的过程中，掌握更多的数学知识，探索解决数学问题的有效方法，从而实现课堂教学目标，完成教学任务。
        例如：在教学“圆”的相关知识点时，教师可以组织学生进行小组讨论，以小组的形式去探究圆的概念、性质以及面积计算方式。如教师可以组织学生运用一些辅助工具做出一个圆，可以是铁丝、毛线段等。然后，从相同的点出发，滚动圆形，比较相同距离下，圆到达终点的时间。随后，教师再引导学生探究、分析圆的半径、直径、周长等相关知识点，促使学生进行深度讨论，帮助学生将学习到的知识概念、性质等多种知识点，进行有效的吸收和内化，学习更多的数学理论性知识，进而提升课堂教学效果。
        二、创设数学情境，促进学生深度学习
        在小学数学深度学习的过程中，教师要根据教材内容以及学生的学习情况、性格特点、兴趣爱好等，创设生动、趣味的教学情境，帮助学生树立正确的学习态度，引发学生对数学深度学习的共鸣，从而集中学生的注意力，让学生逐渐对数学课程产生浓厚的学习兴趣，更加主动的学习数学知识，逐渐增加自身的知识储备。

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        例如：在教学“时间”相关的知识点时，教师可以充分利用小学生喜欢听故事的天性，创设故事教学情境，将一些与知识点相关的故事引入到课堂中，如：“法国大作家巴尔扎克非常珍惜实践，他的每一秒都过的非常充实，他为自己制定了一个时间表：从午夜到中午使工作时间，从中午到下午是校对时间，下午五点是就餐实践，五点半休息。从这个时间表中能够看出巴尔扎克是一个非常珍惜时间的人，所以他成为了一个著名的大作家。”随后，教师可以引导学生为自己量身制定一个时间表，并且坚持下去。通过这样的方式，能够培养学生时间观念，还能培养学生动手实践能力，能让学生快速的掌握相关知识点的概念和性质。之后，教师引导学生在课余时间收集相关资料和信息，并且带到课堂中与其他学生进行分享。通过数学情境的创设，不仅能提升学生的学习兴趣，还能促进学生进行深度学习，获取更多与数学课程相关的知识内容。
        三、设计导入问题，促进学生深度思考
        问题是锻炼学生思维，促进学生思考的有效的方式。因此，开展小学数学课堂教学的过程中，教师要根据教材内容，以及学生的认知能力、理解能力等，设计具有引导性的问题，利用问题进行课堂导入，激活学生好奇心，激发学生求知欲，让学生带着问题继续学习数学知识，促进学生对数学知识进行深度思考。
        例如：在教学“小数”的相关知识点时，教师可以利用以下这些问题进行课堂导入，引发学生思考，如：“同学们，你们知道小数是怎么表达的吗？”、“你知道生活中有哪些地方存在小数吗？”、“你知道小数对我们生活的意义和作用是什么吗？”随着教师的提问，将学生带到生活的回忆中。随后，教师运用信息技术为学生播放生活中一些存在小数图片，如超市、商场、食品营养表格等。之后，教师详细为学生讲解“小数”的性质、概念、意义等。通过问题形式的课堂导入，能有效吸引学生注意力，让学生的思维能力得到锻炼，加深学生对数学知识的理解和记忆，并且还能促进学生深度思考，从而提升深度学习效率，促进小学数学高效课堂的构建。
        结语：综上所述，当前的小学数学教学中，学生多数都是学习表面的数学知识。针对这个现象，就需要教师充分挖掘深度学习在小学数学课堂中的作用和价值，通过多样化的教学手段，加深学生对数学知识的理解，让学生能够自主学习数学知识，让学生在深度学习的过程中综合能力不断提高，促使学生的数学核心素养得到有效培养。
参考文献：
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[2]杨红梅.借助有效数学活动促进课堂深度学习的发生——以小学数学课堂为例[J].吉林省教育学院学报,2021,37(04):14-17.
[3]王传斌.问题引领思维，促成深度学习——基于问题引领的深度学习策略[J].学苑教育,2021(10):73-74.