核心素养视域下高中化学教学设计与思考——以“铁及其化合物复习探究”为例--中国期刊网

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核心素养视域下高中化学教学设计与思考——以“铁及其化合物复习探究”为例

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：曲连红

[导读] 基于科技发展对创新人才培养的需要和目前学生实际情况，开展探究式教学。本文以教学案例展示如何开展探究式教学，以及探究式教学的意义，通过探究式教学提升学生的思维品质和创新能力进而发展学生的核心素养。

北京市通州区潞河中学曲连红

论文摘要：基于科技发展对创新人才培养的需要和目前学生实际情况，开展探究式教学。本文以教学案例展示如何开展探究式教学，以及探究式教学的意义，通过探究式教学提升学生的思维品质和创新能力进而发展学生的核心素养。
关键词：探究式教学思维品质创新能力
        1 研究的起源与背景
        1．1发展的需要：
        随着科技的迅速发展，传统的讲授式教育已经不能满足科技创新人才培养的需要，在科学教育中利用科学探究教学实现创新能力和思维品质的培养，成为当前科学教育的一个重要教学目标。回顾近几年北京高考化学试题发现，试题中对于实验探究能力的考查越来越多，越来越灵活。实验探究部分基本的几个阶段：呈现事实、发现问题、激发想法、发现解答、寻求接受。其最大的特色是每一个阶段都先进行发现思维，以免漏掉任何可能的答案，然后经过实验验证和熟练思考，以从诸多可能解答中找出最佳者。从问题的解决来看，更注重的是正确答案的获得过程，在这个过程中需要学生能够敏锐地洞察到问题，寻求解答、做猜测或者形成假说，并尽可能地修正且检验他们，以及最后得出结论，交流结果。经历这样完整的探究过程，突出考查学生的创新思维与能力。如2017年北京高考化学试题28题节选:

        教师引导：单一成分和混合成分离子鉴别有何不同？（混合溶液离子间互相干扰问题）；离子检验中定性与定量的问题？（混合溶液中各离子浓度问题）
        学生再实验：向浅红色滴有KSCN的FeSO4溶液中滴加双氧水，仔细观察，多数同学观察到溶液浅红色加深，证明溶液中既存在Fe2+又存在Fe3+。但有部分同学又发现：溶液浅红色并未加深，反而变浅或者消失了。
        教师引导：提醒学生回顾并描述得到不同现象的实验操作细节，关注加双氧水的操作，是滴加还是倾倒？分析不同现象产生的原因？
        [环节三]异常现象再分析
        问题三：过量双氧水怎么又使血红色褪去了呢？
        激发思考，发散思维：
        可能原因①是Fe3+发生了改变；可能原因②是SCN-发生了改变。
    学生再次设计实验并进行验证：将褪色的溶液分成两份，一份滴加氯化铁溶液，观察红色是否恢复；另一份滴加硫氰化钾溶液，观察红色是否恢复。
        3 探究式教学意义：
        以上述《铁及其化合物性质》教学设计为例，问题一中教师故意用两天前配置的FeSO4溶液，学生向其中滴加KSCN溶液时溶液出现浅红色，这样一方面可以加深学生体会Fe2+很容易被氧化的事实，另一方面也促使学生发现问题，探究其内在原因。问题二中探究久置FeSO4溶液成分即对混合溶液成分的探究，学生思考→设计方案→交流方案→评价方案→择优方案再实践。在这样思想碰撞过程中极大程度丰富了学生的知识和技能，不断的交流中学生会意识到：对于混合溶液成分的探究要考虑离子之间互相干扰的问题，初步有了定性与定量的想法，培养了学生科学的思维品质。问题三对于异常现象的再分析推理，学生在实验中发现问题积极思考，提出可能的猜测，设计实验验证，寻求解答，经历这样完整的实验探究过程，极大程度激发了学生的探究欲望，强化了科学探究的意识，促进了学生学习方式的转变，培养了学生的创新精神和实践能力。
        4 探究式教学建议：
        4．1探究式教学前测的设计
        探究式教学前测是在正式课堂教学之前，教师根据教学内容提前布置给学生完成的作业。它是一种学生对知识的自我理解、内化的自主学习方式，而不是机械的照抄课本或资料。探究式教学前测与预习不同，预习的目的更多关注知识，其学习过程偏向服务于课堂中教师的教，学生缺少主动构建的过程。而探究式教学前测，更关注学生思维的切入点及新旧知识的联系，课堂实施时教师根据学生学习情况有效开展教学。依据这种指导思想，探究式教学前测内容不宜过多，需要具有导学、导思的功能。由于是自主学习，每位学生个体存在差异，因此探究式教学前测的问题设计需具有一定的开放性，设计问题时问题解决需具备多样性，使不同层次的学生都能有话可说。通过这样开放性课堂中开放性问题的设计，可以不断地激发学生去主动思考，使学生的思维得以发散，既而培养了学生的实验探究能力和创新精神。
        4．2探究式教学对教师和学生的要求
        探究式教学的实施对教师和学生都提出了更高的要求。首先教师应融入更多的基于实际问题解决的内容，关注知识在培养学生能力时的价值，设计有效的教学前测，在课堂教学中引导学生真感受、真体验、真探究，关注学生的思维过程，注重思维历程的展示、反思与评价，在这个过程中不断提升学生的思维品质与创新能力，创造性地解决问题。其次对于学生而言，要具备一定的学习主动性，能够主动查阅资料，借助其他学习工具高效高质完成教学前测，逐步形成主动学习的习惯，并乐于参与到课堂探究活动中去，在活动中得到同伴的认可和提升。　
        探究式教学能有效培养学生的能力，使沉寂的课堂活跃起来，课堂上展示精彩的是学生。通过教学前测成果展示，教师的追问、拓展，学生间思维产生碰撞，点燃了学生智慧的火花，同时教师基于教学前测中学生反映的情况，延伸教学的深度和广度，提高学生分析和解决实际问题的能力，在这个过程中可提升学生思维品质和创新能力，促进发展学生的化学核心素养，使师生互动、生生互动更轻松，共同进步呈常态。　
参考文献：
孙天山   化学教育，2012，33，（11）：25—26
郑毓信   人民教育，2011（3/4）：47—52
教育部普通高中新课程标准（2017年版）【S】2017