核心素养视野下高中英语读写课的思维品质培养--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

核心素养视野下高中英语读写课的思维品质培养

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：吴必宪

[导读] 思维品质是高中英语学科核心素养之一。本文以思维品质的培养为目标渗入全堂内容，以思维品质的具体能力要求为指引，在高中读写课堂中实现思维品质的培养。

浙江省温州中学吴必宪

摘要：思维品质是高中英语学科核心素养之一。本文以思维品质的培养为目标渗入全堂内容，以思维品质的具体能力要求为指引，在高中读写课堂中实现思维品质的培养。
关键词：思维品质高中英语读写课
        学生思维品质是高中英语学科的核心素养之一，它是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。具体体现为辨析语言和文化中的各种现象的能力；分类、概括信息，建构新概念的能力；分析、推断信息的逻辑关系的能力；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。思维品质的培养不是一蹴而就的，需要教师在日常教学中日积月累地渗透，而阅读教学是培养学生思维品质能力的有效切入点。【1】
由此，本文聚焦思维品质的渗透这个精准教学点，从以下三个方面的思维品质视角，即：
        1.分类、概括信息，建构新概念的能力；
        2.分析、推断信息的能力；
        3.辨析语言和文化中的各种现象的能力
        并选取人教版必修四第二单元A pioneer for all people的读写教学片段，浅谈精准教学视野下思维品质在高中英语读写课中的渗透。本单元的读写教学目标为：在课堂中渗透思维品质的培养，课型为读写课，最后的产出为概要写作。
        一、分类、概括信息，建构新概念
        分类信息，是指在一定范围内，为了某种目的，以一定的分类原则和方法为指导，按照信息的内容、性质及管理者的使用要求等，将信息按一定的结构体系分门别类地组织起来。在完成信息分类之后，信息获取者对各块的信息进行提炼总结，完成对信息的概括，构建属于信息获取者自己的概念。在日常读写教学中，教师对学生的分类、概括信息的能力加以指导，有助于学生构建自己的信息概念，提高阅读与信息提炼能力。
        以下教学片段取自人教版必修四第二单元A pioneer for all people阅读文本的第二段教学：
       【片段一】
         T：As is said in this paragraph, “At that time, hunger was a disturbing problem in many parts of the countryside.” So what influence did such a disturbing problem have on Yuan Longping?
        T: With such a goal, what did he achieve?
        T: Yes, this is his achievement. Where did this achievement take place?
        T: But was that all that he achieved?
        T: Then tell me more about his achievement？
        T: And where did this achievement take place?
        T: Exactly! So, to sum up，where did all of his achievement take place?
        通过以上一步一步的引导，教师引导学生对袁隆平成就的文本信息进行分类，此后，教师又引导学生对以上信息进行提炼和概括，并构建his achievement at home and abroad这一新的概念，完成学生对信息的吸收和内化，使得学生分类、概括信息以及建构新概念的思维品质能力得到了锻炼。另外，还有助于最后的概要写作要点的产出。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、分析、推断信息的逻辑关系
        意义的构建，很大程度上在于对文本中不同内容之间逻辑关系的把握。如果对文本的内在逻辑关系无法把握，那么所获得的信息仅仅只是分裂的语块。而能否准确把握上下文的逻辑关系，直接关系到信息理解的准确度和阅读的效度，进而影响学习者的书面英语表达。【3】因此，准确分析文本内在的逻辑关系，合理推断文本中各种信息之间的互动，有助于学生实现自身语言知识、背景经验与文本新信息之间的互动，提高阅读效度，最终产出意义准确的概要。
        我们仍然以人教版必修四第二单元A pioneer for all people阅读文本的第二段教学为例，接以上的教学片段一，继续展开如下教学：
        【片段二】
        T: So Yuan Longping achieved a lot both home and abroad. According to paragraph 2, what caused him to achieve so much?
        S: Because finding ways to grow more rice has been his life goal.
        T: Good job! So what is the relationship between this reason and his achievement?
        S: Cause and effect.
        教师围绕第二段落上下文的逻辑关系，通过进一步的引导，帮助学生找出了袁隆平取得如此成就的原因。段落中所呈现的因果关系也就水落石出了。教师引导学生分析了事物的原因，并帮助学生准确推断出上下文信息之间的因果关系，使得学生能够对文本框架有更加宏观、明确的把握，也就对随后的写的环节做了良好的铺垫。
        基于以上逻辑关系的把握和段落框架的理解，教师可以要求学生对语言进一步进行提炼和同义转述，最终第二段概要生成如下：
        Realizing the hunger crisis, he devoted himself to increasing rice production. Thanks to his research, the output has been sharply increased both at home and abroad.
        三、辨析语言和文化中的各种现象
        广义的语言现象是指是人类思想交流的自然方式。这里探讨的是英语语言的各种现象以及背后的文化内涵。英语语言和文化中的现象十分繁多，我们以人教版必修四第二单元A pioneer for all people阅读文本的第三段教学为例，看看学生该如何在阅读中辨析英语语言中转折连词造成的语义重心调整和并列连词造成的语义并列现象，并且利用这一语言现象推动写作环节的产出。
        教师先发问，第三段的主题句是哪一句？学生根据之前学到的寻找主题句的策略，知道转折连词往往带来语义重心的调整，或者说转折词后面通常是叙述者的表述重心，借此去寻找主题句。因此学生会关注however一词后面的句子，随后教师引导学生进一步思考，是否该段落就仅限于谈论袁隆平不在乎出名一事。学生一时很难回答，这个时候可以引导学生定位also一词所在的句子。以上however一词能引出表述的重心，而also一词能表达并列的信息。学生如果能抓住这两个词背后的语言现象，就能很好地把握住该段落的两个要点，该段落的概要也就能水到渠成。最终的第三段的概要可以生成如下：Yuan Longping isn't concerned about fame or wealth.
        四、结语
        思维品质能力一直是学生的薄弱点，所以，在课堂中渗透思维品质很有必要。教师应当精准把握学生在思维品质中的弱点，充分挖掘思维品质的具体要求对课堂中的指导作用，紧密结合文本信息，培养学生辨析语言和文化中的各种现象的能力；分类、概括信息，建构新概念的能力；分析、推断信息的逻辑关系的能力等思维品质能力。
参考文献：
1.魏居善，在高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力[J]，英语教师，2018（24）:107.
2.黄紫筠，王浩. 把握中学英语阅读教学中的逻辑关系[J]. 江苏教育·中学教学，2015（3）：36-38.