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核心素养视角下初中英语阅读教学中文化意识的培养探析李复芬

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：李复芬

[导读] 为了让学生能够通过初中阶段的英语学习成为全方位发展的综合性人才，教师在日常阅读教学开展过程中，就一定要及时更新自己的教学理念，通过有效的教学手段带领学生深入地去分析英语文化知识

聊城高新技术产业开发区实验中学李复芬

摘要：为了让学生能够通过初中阶段的英语学习成为全方位发展的综合性人才，教师在日常阅读教学开展过程中，就一定要及时更新自己的教学理念，通过有效的教学手段带领学生深入地去分析英语文化知识，着重培养学生的文化意识，让学生能够对英语知识产生深刻感悟与认知的同时学会正确的去面对文化差异，为学生今后更好地运用英语知识进行国际交流创造良好的条件基础，以此进一步发挥初中英语教学的价值与意义。本文主要分析核心素养视角下初中英语阅读教学中文化意识的培养探析。
关键词：核心素养;初中英语;阅读教学;文化意识
        引言：所谓的文化意识主要是指学生在交流与沟通过程中所形成的行为意识、思考方式，价值观念以及逻辑思维等多方面的内容。在初中英语阅读教学开展过程中，培养学生的文化意识，可以打破教材对于学生思维的局限性，开阔学生的眼界，让学生能够储备更多丰富多彩的文化知识，提升学生的文化素养，促使学生在今后的学习发展中能够更好地进行全球文化融合的思考与认知，以此进一步发挥初中英语教学对于学生的引导价值与意义。
        一、目前初中英语阅读教学中学生文化意识培养的现状
        目前初中英语阅读教学中学生文化意识培养的现状虽然在素质教育深入推行的大背景下，很多教师在英语阅读教学中越来越注重学生综合学习能力的培养，但是还是有部分教师由于长期受到应试教育观念的影响，阅读教学中会更注重提升学生的阅读成绩，所以他们在培养学生文化意识的过程中还是会从提升学生的学习成绩为主要教学目的为出发点，会更多地依据教材内容对学生进行文化知识的灌输，这样的阅读教学虽然教学目的非常明确，但是内容过于枯燥、乏味，不仅很难让学生感受到阅读学习的乐趣，还会导致阅读教学停留在阅读知识的浅层，无法让学生将所学习到的阅读知识内化为自己的价值观念与认知，从而无法达到知行合一的教学目的，导致初中英语阅读教学大打折扣。还有一部分教师在阅读教学中培养学生文化意识时，并没有注重教学观念与教学手段的创新，学生接触文化知识最主要的途径还是来源于教师的讲解，学生长期处于被动接受文化知识的状态中，就会逐渐地降低学生获取文化知识的主动性，促使学生无法对文化知识产生自己的理解与感悟，更不要说在今后的英语学习与生活中对所了解的文化知识进行灵活运用了，从而在一定程度上影响到学生文化意识的有效培养。除此以外，学生之间所存在的个体差异是阻碍学生文化素养培养的重要因素之一。因为每一个学生的生活环境、学习基础与思维能力都各不相同，所以他们在英语阅读学习过程中对待文化知识的接收与消化程度也会存在着相应的差异。但是在目前初中英语阅读教学开展过程中，很多教师并没有考虑到学生之间所存在的个体差异，对每一个学生都实施着统一的阅读教学引导，这样的阅读教学仅仅只能满足班级部分学生的文化需求，而对于另一部分学生而言他们可能会因为教师所融入的文化知识过难或过简单，而对阅读学习产生抵触、松懈的负面情绪，从而严重地影响到学生文化意识的有效培养。在初中英语阅读教学开展过程中，教师要想高质量地完成培养学生文化意识，提升学生核心素养的教学目的，就必须对目前阅读教学中学生文化意识培养的现状进行深入的分析，对其中的不足采取针对性地改进策略，为学生创造一个更优质的阅读学习环境，让学生能够在阅读学习中获得更加全面的发展与锻炼，进而高质量地实现素质教育所下达的培养学生核心素养的教学任务。

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        二、核心素养视角下培养学生文化意识的有效策略
        （一）在英语阅读内容中合理渗透文化
        英语阅读材料不仅包含了大量的英语知识，并且还蕴含着深厚的语言文化，因此初中英语教师在组织学生阅读课本内容时，要注意充分挖掘阅读文本中所蕴含的文化，从而能够在阅读英语文本的过程中使学生受到语言文化潜移默化的影响，进而使学生在理解和掌英语知识的同时，还能够逐渐养成良好的文化意识。例如，教师在引导学生阅读Talkingaboutfriendsandfamily这部分内容时，能够让学生对中西方家庭生活等方面存在的差异进行充分的感受，与此同时教师还可以由此进一步拓展到中西方的饮食文化差异以及家人、朋友见面打招呼方式的差异，从而使学生通过阅读对中西方礼仪文化之间的差异进行充分理解和体会，从而帮助学生逐步养成文化意识。
        （二）挖掘词汇中的文化底蕴
        英语教学是围绕词汇展开的，任何句型、句式及段落都是由或多或少的单词组成的，因此词汇往往具有一定的文化负载量。东西方文化具有较大的差异，两种文化中均有对方文化不存在的内容及概念，因而会出现某些词汇在对方文化中并没有指代的内容。在初中英语教学过程中，首先要做的是尝试从词汇中挖掘文化底蕴。
        （三）凸显学生的主体地位，培养学生的自主探究意识
        让学生掌握正确的学习方法，对知识产生自己的感悟与理解是学习的核心任务。在初中英语阅读教学中培养学生文化意识是为了进一步促进学生的全面发展，教师就一定要注重为学生创造更多自主思考与探究的机会，充分地发挥学生的主观探究思维，让学生能够在自主的思考与分析中对英语文化知识产生更多自己的感官理解与认知，以此培养学生文化意识的同时增强学生的自主探究意识与探究能力，促进学生在英语学习中的可持续发展。例如，在学习外研版英语八年级下册《Feelingsandimpressions》一课中的阅读材料《Politeexpressions》时，这一个小短文主要讲述了西方的交际礼仪与礼貌用语。为了让学生能够在交际文化知识的探究中形成自己文化思维体系，教师在开展教学时就可以引导学生自主地去分享自己所知道的各种的交际礼仪与礼貌用语，试着分析礼仪习惯不同的人应该如何相处。这样学生在自主分享的过程中就会下意识地对这些文化礼仪也进行比较、分析，在分析的过程中形成自己的思考与认知，以此在锻炼学生自主思考能力的同时逐步增强学生的文化意识，促进学生在初中英语阅读学习中的全面成长。
        结束语
        综上所述，在初中英语阅读教学中培养学生的文化意识不仅仅是素质教育所下达的教学任务，更是提升学生英语学习水平与学习能力的重要途径。
参考文献：
［1］李彩梅．核心素养视角下初中英语阅读教学中文化意识的培养探析［J］．考试周刊，2020(92)．
［2］刘倩．核心素养视角下初中英语教学跨文化交际意识培养初探［J］．教育观察，2019(26)．
［3］郑晓晶．核心素养视角下初中英语阅读教学中文化策略的培养［J］．当代家庭教育，2019(14)．