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基于文本深度解读的初中英语写作教学方法探究

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：陈香

[导读] 写作能力的培养建立在阅读的基础之上，通过文本解读理解文本，把握其写作技巧，同时，创构自己的框架和思路，完成写作。

山东省蒙阴县第四中学陈香

摘要：写作能力的培养建立在阅读的基础之上，通过文本解读理解文本，把握其写作技巧，同时，创构自己的框架和思路，完成写作。
关键词：深度解读；初中英语；写作教学
        引言：写是英语学习的基本技能之一，也是学习和生活中基本的交流方式之一。然而，写作教学却是初中英语教学的难点，对于学生而言也是谈“写”色变。如何帮助学生突破难点呢？“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是写作的基础，只有大量有效的阅读材料输入，才能形成有效的输出。课文是学生阅读材料的主要来源，文本解读是提高阅读有效性的重要方法，通过文本解读抓取课文中的语言材料指导学生写作，是解决学生“写作难”的重要途径。本文通过从学生英语写作存在的主要问题入手，分析文本解读在初中英语写作中的运用。
        一、当前初中英语写作中存在的问题分析
        从日常教学实践和各种考试总结归纳可以看出，初中生在英语写作上主要存在以下问题：
        第一，缺乏对英文文章结构特点的认识，文章结构混乱。英文文章通常以线性结构进行描述，即先写出主题句，然后再分别进行叙述，也就是常说的总分结构。而学生写作时往往是胡乱地在文中堆砌句子，缺乏对主题句的概括意识，从而是文章读出来杂乱无章；
        第二，缺乏拓展意识，文章论述不充分，内容干瘪、枯燥乏味；
        第三，英文遣词造句的能力较弱。学生写出的句子往往存在没有动词或用其他词代替动词的现象。动词是英文句子的核心，缺少动词，就只能是词组的堆砌；缺少动词，文章就没有时态可言。
        第四，缺乏情感或个人观点的表达方法。
        通过以上分析可以看出，初中生对英语写作缺乏整体意识和英文思维意识，这些意识的形成需要通过阅读英文文本完成，只有在阅读中学会把握文本结构、行文思路和表达方法，才能将知识内化，形成自己的写作框架。文本解读的核心意义在于语言与内容、思维的统一，它从文章的整体出发，通过文章大意、文本体裁、段落大意以及句子关系等对文章进行分析，有利于帮助学生从文章的整体上理解文章，把握其谋篇布局的方法，因此，将文本解读融入写作前的阅读，对学生写作能力的培养有促进作用。
        二、基于文本深度解读的初中英语写作教学方法探究
        写作能力的培养不能缺少阅读的助力，只有在阅读中掌握好谋篇布局的方法，积累写作素材，才能更好地写作，因此，文本解读对写作能力的培养和提高有重要意义。
        （一）树立主题大意意识
        文本分析立足于文章整体，从文章大意开始进行分析。在掌握文章大意的同时，学生的略读(skimming)技巧也得到相应的培训，即快速阅读文章的首段或末段以在短时间内获得文章大意的技巧。该阅读技巧的熟练掌握有利于学生形成将文章大意写在首段或末段的习惯。抓住了文章的大意就抓住了文章的主题，而理解文章大意是理解文本体裁的基础，因此，一下笔就落定了主题思想既有助于文章框架的稳定，也能更好地避免写作跑题的情况。

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所以，树立主题大意意识是保证文章写作完整性的前提。
        （二）树立文本的结构意识
        文章结构即文章的段落结构安排，它和文章的体裁有着千丝万缕的联系，不同的体裁有不同的写作特点。初中英语的文本体裁主要有说明型、记叙型、议论型以及夹叙夹议型。而记叙型文体是阅读材料中最常见，也是生活和学习中最常用的文体体裁，因此，它也是学生必须掌握写作文体。由上文可知记叙型文体的写作要素是Who、When、Why、Where、What等5个W，段落的写作安排往往和写作要素挂钩，然而，写作有详略，What通常是记叙文写作的重点，因此会占较多篇幅。通过文本分析，了解文章的文裁，就能对文段进行正确划分。除了划分文段，文本解读还要求学生掌握文段的段落大意。根据英语文章线性结构的特点，通过略读策略，学生就能快速把握文段大意。掌握了阅读文章的分段和段落大意，也就梳理清楚了该文的框架结构，在这个过程中也为学生写作类似文章创建了写作框架，树立文本的结构意识。
        （三）培养拓展技巧
        拓展是指将主题句或段进行深入说明的写作方法。要对句子或文段进行拓展，就要理解他们之间的关系。在文本中常见的关系有因果关系、递进关系、转折关系、空间关系、让步关系、并列关系和逻辑关系等，文本解读中通过设问，让学生关注because、but、however、and、although等连词或上下文去理解这些关系，在这个过程中，学生对这些词和表达方式的积累，将有利于自我写作拓展技巧的提高。
        （四）培养思维能力
        在文本解读的过程中，大量的阅读技巧如略读、跳读、推测、假设等被大量使用和训练。阅读技巧的熟练掌握有利于学生对于阅读英文材料畏难情绪的降低，增加阅读的兴趣；阅读兴趣的提高有助于学生自主阅读量的扩大，进而获得更多英文词汇、词组、习惯表达以及常用句型和优美文段的积累，提高在写作中运用英文思维进行思考的能力。
        （五）转变教师教学思维
        在以往的教学时间中，由于时间紧任务重，教师并没有在写作中头入太多精力。写作仅仅是一份家庭作业，虽然有批改和面批，但也仅仅停留在语法或单词的错误方面，并没有从宏观上对学生的习作进行点评。同时，阅读材料的使用，也是只停留在翻译句子、讲解语法词汇上。文本解读对教师提出了新的要求。教师需要站在高处对文本进行全面而详细的分析，只有这样教师才能真正把握文本，引导学生进行正确的文本解读，从而形成有效的写作思路。同时，教师还要加强阅读，提升知识储备，提高文本解读能力，才能更好地指导学生写作。
        结束语
        综上，写是语言输出，写作是英语学习必须掌握的基本技能之一，也是学生最难掌握的技能,形成好的阅读方法有助于写作能力的提升，上文分析了学生在写作中存在的主要问题，然后从文本深度解读入手，帮助学生学会从阅读中构建自我写作框架，并通过造句训练和语法强化，全面提高学生的写作能力。
参考文献
[1]利用课外阅读提高学生英语阅读能力的教学方法探究[J].张雨婧.英语画刊(高中版).2020(26)
[2]初中英语教学中高效教学方法探究[J].南嘒.中学生英语.2020(34)
[3]凝练有效策略,激扬思维能力——初中英语教学方法探究[J].陈学颖.第二课堂（D）.2020(06)