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“思维”——“旅行”随笔

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：王英

[导读] 在学校常听到家长埋怨声：孩子越来越不动脑，对一个要求稍加思考的基础问题，也不能独立的进行分析······为什么？作为基础教育者，该怎么做呢？

四川省广安希贤学校王英

        在学校常听到家长埋怨声：孩子越来越不动脑，对一个要求稍加思考的基础问题，也不能独立的进行分析······为什么？作为基础教育者，该怎么做呢？
        康·季·乌申斯基早已证实儿童思维的特点的：是用形象、色彩、声音思维的，这并不意味着儿童只停留一种具体思维上，形象思维是向概念思维过渡的必不可少的阶段。如何使儿童能够渐渐地运用这些概念形成抽象思维是老师一个重要的培养过程。
        的确，求知欲、好奇心活跃的智慧和虚拟的想象要得到发展，我们所谓的思维课是很必要的，“思维课”到大自然去“旅行”。我们带领孩子们到“词的源泉”那儿去“旅行”。每期带孩子到果园、树林、河岸边和田野去，我们的课本就是周围的世界，就是太阳、树木、花朵、云彩、蝴蝶、各种颜色和声音、自然界的各种各样的复杂的音乐，我们出去一次，就把这大自然的书读上一页。譬如，这些书页的名称有：自然界的生物和非生物；水里和陆地上的生命；穗子和种子；自然界在春天的苏醒；秋天的最早象征；蚂蚁的生活；天空的云雀……
        儿童学习看出并且通过亲身体验去认识事物跟词之间的深刻的联系，在这种思维课上所取得效果，是任何书本和任何课程都无法给予的：孩子们不仅有智慧，而且有整个心理来感知周围世界的。他们深刻地感觉到词的情感色彩，词好比是一点火花，去点燃思维的好药。在思维课上，孩子们不仅是听，而且是有用感官去感知这些词语，如闪烁的群星，柔和的风。这些词语的声音，在孩子们的意识里永远的跟鲜明的、难忘的、激动人心的画面结合起来了，因此就成了他们意识中带着深刻个性的东西。
        每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他的心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作的源泉，就必须叫他   观察和发觉各种事物和现象之间的众多关系。譬如眼前是一颗繁花盛开的树。

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儿童看到闪耀着的阳光的光点、雪白的花瓣、忙碌的蜜蜂、颤抖的树枝和悠闲的小蝴蝶。老师给孩子们指点出这些事物之间的几十种相互联系，于是激发出他们自己的、活生生的思想来，孩子们就編起各种故事来了，只有在儿童亲眼看见的那些事物之间，才能找出成千上万种的联系——也就是说，关于开花的苹果树和春天的太阳、关于蜜蜂和树枝、关于小蝴蝶，就可以编出成千上万个故事，而且每一个故事都有它独特的情节。
        我们深信，由于上了思维课，学生变得善于思考了。当然这种思维课并不是什么万能的东西，也不是培养智力和学习愿望的唯一手段。但是考虑到儿童感知和思维的年龄特点，这可能是形成学生对脑力劳动和对自己本身的观点和态度的最适当的手段。早在学龄初期，就要使一个人自觉的珍视他的善于思考的个性。离开这一点，那就根本谈不上自觉的掌握知识的志向。
         在教学中我们不能忽视另一个环节，对那些思考慢的学生，必须特别耐心。不要因为学生头脑迟钝而责备他，也不要给记忆增加过重的负担一一这些都是毫无益处的。如果没有思考和研究活动，记忆也会变成“有漏洞”的东西，什么也装不住。记忆力的削弱正是在少年时期发生的，产这种现象的原因是：正当一个人应该尽量多地推论的时候，却让它摆脱了思考。必须引导理解能力差和想问题不够机敏的学生去发现真理，直到他思维豁然开朗。这一点之所以必需，不仅是为了让他理解某一具体事物，而是标志着智力发展上的一个独特的阶段。发现的欢乐，凭借自己的努力而获得真理时的惊喜，能给人以自豪感和自我肯定、自我尊重的内心体验。
        学生的思维，不断受到源泉的浇灌，所以孩子们提出那些微妙的意想不到的哲理性的问题，教师不能让学校的大门把儿童的思想，跟周围世界隔绝开来，让周围自然界的一些迷人的，神奇的画面之表现来滋养学生的意识，儿童意识思维规则好比是一座匀称的建筑物，这座建筑物的构造法，又是由一座更为匀称的建筑物——自然界所启示的。为了把儿童的头脑变成知识的储存所，就变成各种真理，规则和公式堆栈，那就必须教给他思考。让学生生活在思考的世界里这需要运用教师的智慧。在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学，渴望知识的火药，只有教师思想才有可能去点燃它，点燃起勤学好问，渴求知识的火焰。只有教师才有可能向儿童揭示出：思考，这是多么美好，诱人而富有趣味的事。只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻的心灵的征服者，教育者和指导者。因此教师的思维素养，是点燃学生学习愿望，教师的思维素养是激发学生对书籍不可遏止的向往。