浅谈小学美术教育之欣赏课教学--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈小学美术教育之欣赏课教学

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：白璐

[导读] 基于实际状况来讲，在小学美术教育实践中，欣赏课教学属于其中不可缺少的构成部分，并且美术教育教学效果会直接关乎到学生的审美素养。

内蒙古呼和浩特市金川学校白璐

摘要：基于实际状况来讲，在小学美术教育实践中，欣赏课教学属于其中不可缺少的构成部分，并且美术教育教学效果会直接关乎到学生的审美素养。因此，作为小学阶段的美术课程教师，务必要先提升自身的教育技术水平，并在此基础上获悉学生对于美术欣赏课的喜好程度，进而针对实际状况，予以更新授课方法，这样才可以点燃学生的美术欣赏兴致，使学生主动地融入到欣赏课教学环境之中。据此，有必要围绕小学美术教育中的欣赏课教学策略展开研究。
关键词：小学美术教育；课堂教学；欣赏课教学；策略
        一、引言
        伴随新课改的推行，使得美术教育逐渐受到了重视，因而，对于小学美术教育工作者也随之提出了更为严苛的标准，要求其除了需要为学生设计开展美术实践绘画课程活动之外，还应正视欣赏课教学的关键性。只有这样，才能够帮助学生欣赏品鉴能力，让学生在欣赏期间得到美育，从而进一步实现素质教育目标。在实际开展欣赏课期间，课程教师应当随时关注学生的学习状况，用以适时调整教学模式，为学生创建出宽松有趣的课程环境，凸显学生的主体地位，协助学生形成美术素养。
        二、小学美术教育之欣赏课教学策略
        （一）重视学生的自主欣赏体验
        以前，在小学美术欣赏课教学活动开展期间，教师通常会以“灌输式”授课模式向学生教授课程内容，这样的美术欣赏课堂，都在围绕课程教师展开，致使学生机械化学习课程知识内容，在这种情况下，学生就会因为无法做到自主思考，而不能感知到欣赏美术作品的益处与乐趣[1]，一旦如此，便很难将美术欣赏课的实质性效用体现出来。现如今，伴随新课改的施行，促使小学美术欣赏课发生了很大的改变，学生的主体地位受到了重视，因而基于学生为主体的欣赏课教学模式应时而生。例如，在教授“多彩的梦”相关内容时，作为课程教师，首先就应认识到学生主体地位的关键性，进而借助于班级中的电教设施，为学生播放与课程内容相关的美术作品，并且为学生留出足量的自主欣赏时间，以此提起学生的欣赏兴致。然后，鼓励学生敢于表述出个人对于美术作品的想法，以此强化学生的美术欣赏品鉴能力，助力于欣赏课授课效果的提升。除此之外，基于自主体验的欣赏课活动开展中，课程教师通过为学生提供互动化的课程环境，可以提升学生的个性化审美能力，鼓励学生美术欣赏的提问，引领学生从多个角度分析和品鉴美术作品，如此便可逐渐使学生形成美术素养，强化美术教育效果。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）扩展欣赏课教学的内容
        对于小学美术欣赏课程来讲，倘若想要保证欣赏课的实质性效用被体现出来，那么作为课程教师，就应提起学生的主动性，并且为学生的自主审美品鉴欣赏提供优质的环境，这样才能够帮助学生进行美术欣赏[2]。另外，考虑到小学生的年纪比较小，天性好动，不论是身体方面还是心理方面都不够成熟，为此，很难在美术欣赏课中找准学习方向，进而无法明晰欣赏的内容以及欣赏的目的。在这种情况下，即便教师为学生留出了自主审美的时间，仍旧很难挖掘学生的欣赏品鉴能力，这也是无法点燃小学生美术学习兴致的主要原因。因此，站在小学美术课程教师角度分析，如果想要强化欣赏课教学效果，就应扩展欣赏课的教学内容，在此基础上，为学生设计开展多类多样的欣赏课活动，用以汇集小学生的注意力，使学生可以主动地融入到欣赏课课程环境之中，欣赏品鉴美术作品，感知到欣赏美术作品的潜在价值。例如，在教授“走进春天”相关内容时，课程教师便可在备课阶段，借助信息化技术，搜集与课程内容相关的美术作品，在新课导入阶段，借助班级中的电教设施，为学生播放关于春天的美术作品，点燃学生的欣赏兴致，增强学生想要深度剖析美术作品的欲望。在这种情况下，就可以将美术作品的艺术展现形式、创作背景向学生做出相应的介绍，使学生在欣赏品鉴美术作品期间，学懂更多的美术课程知识内容，使学生进一步形成美术素养。
        （三）健全美术欣赏课程架构
        针对小学阶段的美术欣赏课来讲，唯有构建出一个成型的欣赏品鉴架构，才能够保证欣赏课活动得到有效开展，进而促使学生学会美术品鉴欣赏的方法，使学生的美术思维能力、欣赏品鉴能力得以提升，只有这样，才可以将美术欣赏课的实质性效用体现出来，实现美育教育目标[3]。首先，让学生自行欣赏品鉴美术作品，如果想要增强美术作品的欣赏效果，那么作为课程教师，就应提升个人的专业教育技术水准，扩展美术知识，甄选出最适宜学生欣赏的美术作品，以此强化学的美术欣赏品鉴能力，使学生的审美水平得以提升。其次，应当引领学生针对某一美术作品展开深度欣赏，将学生的自主审美意识作为起始点，从而逐步引领学生从整体层面上对美术作品做出赏析。比如，在探寻美术作品中的文化特色、情感内涵、绘画色调等相关内容时，应当引领学生在欣赏美术作品期间，深度剖析和理解美术绘画作品内容，以优化学生的美术欣赏水平，通过对美术作品的欣赏，使学生与作者心生共鸣，感知到学习美术知识的益处。
        总结：总而言之，美术欣赏课并非简单的向学生讲授美术课程知识，而是旨在落实审美教育，引领学生感知美术作品的艺术性、文化性以及情感性，唯有如此，才能够实现美育教育目标，促使学生主动地融入到欣赏美术作品的环境之中，逐渐形成美术素养。但是，小学生处于认知美的过程中，在欣赏课中缺乏自主意识，也没有相应的美术文化基础，要保证课程的有效开展，就需要在策略上做优化，从小学生的美术鉴赏出发，让美术欣赏有具体地感受和体会，愿意做主动的探索和实践，能够有艺术体会和情感认知。
参考文献:
[1]徐文英.小学美术欣赏课的有效教学策略探究[J].美术教育研究,2019(24):124-125.
[2]曹晓燕.小学美术欣赏课在学生审美教育中的重要性[J].中华少年,2019(33):54+56.
[3]高广诚.小学美术欣赏课有效教学策略研究[J].新课程(中),2017(10):193.