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新时代高校课堂教学质量如何评价

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：钟惠萍

[导读] 新技术、新理念、新工科和高等教育普及化的新形势下，为了打造“金课”、去除“水课”，课堂教学改革已经刻不容缓，而长期以来，课堂教学质量评价标准虽然略有改变，但仍局限于“以教为中心”的视角，没有根本性的改革。

福建省厦门市厦门海洋职业技术学院钟惠萍

【提要】新技术、新理念、新工科和高等教育普及化的新形势下，为了打造“金课”、去除“水课”，课堂教学改革已经刻不容缓，而长期以来，课堂教学质量评价标准虽然略有改变，但仍局限于“以教为中心”的视角，没有根本性的改革。本文通过对现状分析，提出课堂教学质量评价标准制定的依据，并以厦门海洋职业技术学院为例，研究、探索了实现改革课堂教学质量评价标准的思路、方案，给出了独特的思考，对高等院校课堂教学质量评价标准的改革有一定的借鉴意义和实用价值。
【关键词】课堂教学评价标准学为中心
        世界在变，教育已在改变。如何让“金专” “金课” 在高校随处可见，让政治过硬、业务精湛、育人高超、方法技术娴熟的老师随处可见。要达到这个目标，高校课堂教学质量评价，必须制定出具有风向标作用的课堂教学质量评价标准。
        一、研究课堂教学评价背景
        （一）课堂教学评价现状分析
        笔者经过对某省近些年前二十多所高等院校课堂评价标准进行统计分析，发现各高校制定的评价指标内容上大同小异。从一级指标看，各高校基本都涉及到了教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四项，涵盖了课堂教学活动的基本要素或教学环节。
        （二）高等院校课堂教学面临的大环境
        在“云、物、数、智”带来的第四次工业革命背景下的新时代需要新型人才，新人才呼唤新的培养模式和专业内涵。技术影响未来课堂，新型课堂教学形式的创新，必然带来对传统教学模式的变革；“以学为中心”“成果导向”等现代教育理念催生新的教学方法；“智能教室”等教学环境的改变为课堂教学方式的改变提供了条件；我国的高等教育已经由“精英”“大众”进入“普及化”阶段，以及近两年高职院校每年的扩招100万，今天所面对的学生已不同往日等等。高等院校课堂面对的已是在信息化时代成长起来的一代学生，如果在高校的课堂上再用传统守旧的一套，难以引起他们的兴趣。课堂教学改革已刻不容缓，改革评价课堂教学质量的标准更应该先行一步。
        二、如何制定课堂教学评价
        总结国内外关于质量保障有三大理念：学生中心、产出导向、持续改进，这应该成为课堂质量评价标准制定的依据。
        首先，教师应该明确时代赋予的责任，立德树人。要求教师清晰了解学情，准确把握学校人才培养定位，真正落实以学生为中心，以成果为导向。课堂教学设计中由我想教什么转换为解决学生想获得什么，学了能用来干什么的问题，转化为提升学生能力的问题。这就要求重塑教师角色，由教师为主体向学生为主体转变，教师由“演员”向“导演”转变，教师要善于为学生搭梯子，成为课堂教学活动的组织者、引导者。
        其次要精心组织实施教学。组织课堂教学活动前，不是只知道要教学生什么，而是先了解学生想学什么，通过结合专业、课程、培养目标、相关企业行业的相关知识介绍，让学生明确学习目的、激发学习兴趣；在信息化新时代，获取信息更广泛、更便捷，应改变以往一味灌输学生学习知识等固定思维，强调问题导向、成果导向，让学生有获得感；课堂教学组织中注意差异化，开发学生的潜质潜能，强调团队合作；教学中注重实践性、强调“教、学、做合一”，教师布置的作业与技能竞赛或者实际工作紧密结合等。

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        三、课堂教学评价标准如何改革
        根据上述课堂教学质量评价标准制定依据，我们设计了新的课堂教学质量评价指标。其一级指标分别为：“教学态度”“教学设计”“教学过程”“教学效果”，将原“教学内容”项分为“教学设计”“教学过程”两项，突出课前教学设计的科学合理以及教学过程组织的完整得法，改变以往评价指标中重视教师的语言表达等以教师为中心的基本要素而忽略贯穿“以学为中心”对整堂课时间、内容、教学方法、教学手段、特别是教学活动组织谋篇布局、精心设计的现状。
        （一）各项观测指标
        1.“教学态度”的观测指标
        2.“教学设计”的观测指标
        3.“教学过程”的观测指标
        4.“教学效果”的观测指标
        （二）一级指标权重分配
        1.教学态度15%
        2.教学设计15%
        3.教学过程40%
        4.教学效果30%
        （三）改革实施方案
        为了落实改革，我院督导团实施“三步走”方案。第一步是调研。首先以学院一、二级督导为核心，在全校教师中开展课堂教学评价标准改革研讨活动，集思广益，让被评价人积极参与评价标准的研究、制定过程；其次通过与其他兄弟院校交流研讨，学习借鉴其他学校的先进理念与实践经验；第二步是实践。在充分研讨的基础上，结合本学期针对新教师、信息化教学、思想道德基础与法律基础课程三项专项听课综合评价分析报告，修改现有听课评价指标并于下学期开始实施；第三步是诊断与改进。对下学期运用新标准实施情况进行实施与效果评估，并持续改进。
        四、课堂教学评价标准改革思考
        为了提高课堂教学质量，推动教师教学水平和人才培养质量提升，课堂教学标准改革是一个迫在眉睫的事情，而标准的制度又是一个既要大胆革新，又要谨慎稳妥的过程。除了要研究如何改革评价标准的指标，还有常见的两个问题需要研究。
        一是听课指标的分类是粗旷一点还是更个性化；二是评价指标体系的观测指标是应该粗放简约型还是具体细微型，还是否需要描述更细致的第三极指标或观测点，如何将质性评价与量性评价相结合；三是关于权重，是以学为中心、成果导向？还是教师主导，要保证教学高地；四是关于如何评价目标的达成度；五是关于信息化教学，对比传统教学，信息化教学扩展了学生获得知识的途径和范围，教师不再只是讲授，还有指导、计划、统筹等。对教师而言，减少了课中教学的工作量，但增大了教师课前工作量，提升了教学活动中的组织协调能力的考察，更需要把握应对各种学习资源，并形成一个系统的知识资源库，课上课下的关注点也改变成从学习知识到注重学习能力培养，如何采用简便易行的方法了解教师课外的付出和成效就成了不容易实施的难题。
        以上仅就一般理论课课堂教学质量评价标准提出了一些研究和思考，但是还有其它形式的课堂教学如何评价，还有整个课程如何评价，还需要不断的实践和探索。
参考文献
【1】高教司司长吴岩2019年6月在高等学校专业设置与教学指导委员会会议上的讲话。
【2】杨国金《制定课堂教学标准保障课堂教学改革》2013教育参考