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开展口语多元化评价提升小学生英语口语能力的实践

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：张淑妮

[导读] 语言是交流的工具，口语是人们日常普遍使用。因此，小学阶段应该注重对学生口语能力的培养，为学生日后进行流利的英语交际打下坚实的基础。

梅州市教师发展中心张淑妮

        语言是交流的工具，口语是人们日常普遍使用。因此，小学阶段应该注重对学生口语能力的培养，为学生日后进行流利的英语交际打下坚实的基础。根据《英语课程标准（2011 年版）》在课程国本理念中指出∶“要优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。英语课程评价更要有利于促进学生综合语言运用能力的安展，要通过采用多元化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平。”基于此，我们开展了《开展口语多元化评价提升小学生英语口语能力的实践》，我们将课内、外口语测评和智能评有机融合，协同发展，形成多元评价主体的统一体，实现评价的多元化、评价策略知能化，评价的介入使个性化指导成为可能。
        一、小学英语口语教学存在的问题
        （一）口语教学方式单一
        口语教学属于小学英语教学之中的一个非常重要的组成部分，同时也属于提升学生口语交际水平的一个很重要的途径。素质教学理念也渗透在小学英语教学过程之中，在不断促进其改革的进程。不过就目前山区乡村小学英语口语教学情况而言，因山区乡村的学生本就性格较为内向，又因为老师都不太重视学生的口语表达能力，教学模式过于单调，导致学生不太愿意积极主动进行英语口语的学习和应用，在英语教学过程中关于语言知识以及口语方面的运用不够明确，没有主次之分，小学英语教学知识教授给学生教材中的内容，口语教学相对较为枯燥，难以充分调动学生的积极主动性，且关于英语课外知识延伸扩展较为局限，使得小学英语口语教学有效性比较低，特别是山区乡村的学生在进行英语口语表达的过程中，经常会出现焦虑的情况，使其学习英语的信心受到影响，从而不利于其英语口语表达能力的培养。
        （二）缺少良好的语言环境
        目前在进行山区乡村小学英语的教学活动时，很多英语课堂的气氛过于沉闷，而且在教学的过程中很多老师照本宣科，对学生进行简单的知识灌输，学生只有在课堂上才有机会接触到英语，因此对英语的学习缺少积极主动性。英语口语教学没有比较好的语言学习环境，难以使得学生的口语表达能力得到锻炼。传统英语教学过程中不重视学生能力的培养，老师在进行英语教学的过程中不够重视锻炼学生的口语表达能力。然而学生自身参与主动性比较低，在课堂上不积极发言，课后也没有机会运用所学的英语知识同别人交流，使得学生不愿意进行英语口语的学习，导致其表达能力难以有效提升，从而限制了小学生英语口语发展。
        (三)评价体系单一化
        科学的评价体系是实现课程标准的重要保障。《英语课程标准（2011 年版）》指出：“评价应突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学生学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”（教育部，2012∶34）然而，在当前我市小学英语教学的评价中教学长期以来受传统纸笔测试的影响、几乎没有统一开展口语测试活动，导致学生养成“哑巴英语”。

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        二、开展多元化口语评价活动
        小学英语口语"教-学-评"的问题在于∶缺乏日常的口语训练、指导和监督，缺乏类似纸笔作业和纸笔单元检测的形成性评价，缺乏类似纸笔测试的终结性评价。《义务教育英语课程标谁（２０１１年版）》提出：“合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。”“计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，使学生之间更有效地相互帮助，分享学习资源。”随着教育信息化的全面推进智能化评价方式也为我们山区英语口语教学与评价方式起到了锦上添花的作用。因此，我们将教师评、学生评、家长评和智能评有机融合，协同发展，形成多元评价主体的统一体，实现评价的多元化、评价策略知能化，评价的介入使个性化指导成为可能。
我们小学英语学科从2015年6月10日启动开始了这方面的研究和实践，积极研发科学、合理的英语口语评价机制，以形成性评价倒逼日常的英语口语训练、指导和监督、促进学生口语能力的提升。通过几年的实践和推广，我们团队借助使用的“口语易”等技术平台进行英语口语评价机制，确定了基于主题维度的多元化评价策略、基于时间维度的全程化评价策略、基于信息技术的智能化评价策略，以及基于"教-学-评"一体化的评价策略。目前小学英语开展的借助网络技术平台开展的评价形式有：
       （二）课外活动评∶鼓励学生参加各类英语口语活动，如影视配音、课本剧表演等，学以致用提高运用能力。在展示和比赛中，激发学生的表达欲望，提升学生口语表达的自信。在教学活动经费缺的情况下，我们坚持口语评价的实践和研究。到目前为止：我市小学英语学科已经组织举办了六届小学生听说能力展示活动、四届小学生趣配音活动、三届小学生单词王大赛。语言是交流的工具，口语是人们日常普遍使用。因此，小学阶段应该注重对学生口语能力的培养，为学生日后进行流利的英语交际打下坚实的基础。
       （三）单元评、期中、期未评：我们将口语评价与纸笔测试一样纳入单元、期中、期末测评中，利用网络平台的智能化评价，进行听、说、读、写评价。拟将英语口语能力测评成绩计入学生素质报告单，在形成性评价、表现性评价和期末终结性评价的基础上，综合评价学生的英语能力。
这样的活动：对学生来说，作答完毕系统就会立即生成学情报告，孩子可以清楚了解自己的分数和问题所在；对老师来说，全班同学作答结束后，一份完整的学情报告，包括班级的易错点、薄弱点、错题比例等数据就会清晰地呈现在老师眼前。知识均衡给我们梅州无论是城区、乡村、农村的孩子们带来了信息技术融合在小学英语学习的大数据时代。
        三、结语
        教-学-评三位一体，贯穿教学过程的始终，旨在实现评价服务教学、反馈教学和促进教学的目的。一方面，以评促教，促进教师改进教学理论和教学方式，增强口语训练的指导力和监督力;另一方面，以评促学，促进学生改进学习态度和学习方式，增强口语训练的力度，拓展口语训练的机会和场合。最终，通过教学相长，共同促进学生口语能力的提升。
参考文献∶
1.教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，教基【2001】17 号
2.教育部《义务教育英语课程标准（2011 年版）》，北京师范大学出版社，2012 年
3.倪丹英 “研发口语评价机制，提升学生口语能力”，《中小学英语教学与研究》2020年第2期