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新课程标准下高中地理课堂提问有效性的初探

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：练加龙

[导读] 现如今，在教学中提问是一种重要的教学方式和手段，而且几乎在所有的课程教学中得到了普遍的应用。

江苏省东台创新高级中学练加龙

摘要：现如今，在教学中提问是一种重要的教学方式和手段，而且几乎在所有的课程教学中得到了普遍的应用。在高中的地理课堂教学中也不例外，教师通过提问不仅帮助学生提高在课堂上的注意力，而且有助于学生对问题的深入思考和探究，对学生学习兴趣的提高和学习能力的培养都有至关重要的作用。在教学过程中地理核心素养的培养不仅是对知识的掌握，更重要的是对地理知识的深入理解和探究，将地理知识能够真正利用到生活实际中，提高对地理问题的探究能力。这就需要教师在教学过程中通过合理的提问设计提高课堂授课的效果，并有效激发学生对问题的思考和探究，从而促使学生地理核心素养的提高。
关键词:高中地理;地理核心素养;教学提问;课堂教学
        引言：作为课堂教学过程中一个非常重要的环节，课堂提问是教师与学生互动的主要手段，也是课堂教学方式之一。实践证明，依托课堂提问推进地理核心素养的构建与培养，取得良好的效果。然而，就当下高中地理课堂提问情况来看，很多教师对于课堂提问的价值、实践策略仍然缺少认识，导致地理教学的进一步发展受到制约。在实际教学中，教师应及时调整教学策略，积极利用课堂提问培养学生地理核心素养，推动地理教育事业可持续发展，本文对此进行探讨。
        一、地理核心素养内容的概述
        在现阶段的教学中，学生在高中阶段地理课堂上核心素养的培养重要表现在三个方面。首先，通过地理教学培养学生终身学习的习惯，地理核心素养的培养是一种对行为习惯的影响。地理知识的实用性非常强，学生在通过地理知识的学习能够提高学生对相关问题思考和探索的欲望，从而使学生在生活中以及业余时间也对相关的知识充满求知欲，让学生离开地理课堂上之后依然对地理知识保持足够的热情与探索的欲望，培养学生终身进行地理知识学习的习惯。其次，学生实践能力的培养，地理知识的学习不仅仅是课本上内容的了解和死记硬背，很多内容需要学生积极实践探索，在探索实践中发现问题并解决问题，在这个过程中学到的地理知识才是真正有用的，也是可以为我所用的内容。这种核心素养的培养能够提高学生对知识的运用能力，利用所学知识灵活解决生活中遇到的相应的问题。最后，就是知识的全面性。学校开展的很多课程其实都是有内在联系的，而地理课程也不例外，它跟很多学科都有很强的交叉性。因此，教师在组织课堂教学活动中也要注意对知识全面性的覆盖，让学生能够在课后主动去探索相关学科内容，让地理教学变得不再孤立，而是在学科穿插中让学生感受到地理知识的丰富性与实用性。例如，高中的地理知识不仅涉及地质方面和地域方面的内容，还和社会学科有很大的关系。所以对学生进行知识全面性的培养也是高中阶段学生地理核心素养培养的主要内容。

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        二、基于地理核心素养下高中地理课堂教学提问教学策略
        （一）在提问中因材施教进行课堂提问的设计
        教师在开展高中地理教学活动中，应该结合课堂的具体教学内容以及学生的理解和接受程度进行多样化的问题设计。在课堂上每个学生学习程度以及理解能力都有所不同，如果全部设置难度较大的问题会让理解和接受能力差的学生产生深深的挫败感，同时也会失去学习地理的兴趣，甚至产生抵触情绪。如果设置的内容太过简单，又会让理解能力和学习能力比较强的学生感觉到课堂上的无趣，找不到具有挑战性的东西，必然也会失去对地理学习的兴趣。因此，教师在教学过程中应该进行多层次的提问内容的设置，让学生在课堂上能够真正找到自己感兴趣的内容，同时也能够找到存在感，提高对地理知识的兴趣。另外，多样化的提问内容的设置还体现在能够将提问的问题和生活实际结合起来。提问的内容不要局限在课本知识上，而是要充分挖掘所学习的地理知识和生活实际的联系，通过联系生活进行提问更容易激发学生对地理知识的兴趣。因此，教师在课堂中进行问题设计时要设置一些和生活实际紧密相连的题目，不仅加深学生对所学知识的掌握，而且能够有效帮助学生把所学知识应用到实际中从而解决生活中的实际问题。通过这种方式让知识与生活建立充分的联系，更容易促进学生知识应用能力的提升，也只有这样才能在地理知识的学习中充分提高学生的地理核心素养，让地理学习不再仅仅局限于书本内容的识记上。
        （二）提问分层
        提问分层的策略，符合尊重学生个体差异的要求，因而能使教师所提的问题在各个提问环节发挥出理想的作用。大量的教学实践证明，在一个班级中，不同学生在认知基础、学习态度、学习方法等方面存在差异，这就使得关注学生的层次性特点成为教师必然要做的准备工作。一般来讲，将学生分为高、中、低三个层次是比较常见的做法。三个层次的学生在回答问题时表现出来的区别值得重视，因此，教师在设计问题时，既要保证问题与学生的层次相适应，又要利用问题发展不同层次学生的能力。为了达到这样的效果，教师在设计问题时，要兼顾层次性要求，设计从浅到深的问题，保证不同层次的学生均能回答出符合自身学习层次的问题，从而让所有学生都能在回答问题时体验到成功的喜悦。
        结束语
        高中地理知识的学习对学生综合素养的提高有非常重要的作用。提问教学是教师在开展教学中的非常重要的方式，也是提高课堂教学效果的关键。因此，在高中地理教学中教师应该充分提问提高课堂上的趣味性，使教学内容更加丰富。高中地理是一门综合性比较强的课程，教学内容涉及的方面比较多，因此，教师在教学过程中需要考虑利用提问的方式拓展知识的广度和深度。
参考文献
[1]汤云霞.高中地理课堂教学中提问策略研究[D].天津:天津师范大学，2020.
[2]孙龙.高中地理教学中学生问题意识培养策略[J].中华少年，2020（3）.
[3]陈建新.浅谈高中地理课堂的有效提问策略[J].课程教材教学研究（教育研究），2020（Z1）.