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基于“以学生为主体”的英语教学的思考

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：周燕

[导读] 本文紧紧围绕“以学生为主体”进行教学思索，强调了教学中“以学生为主体”的意义与重要性，探讨了英语教学的特点，指出课堂中没有“以学生为主体”的一般表现及其原因，并探索了英语教学中体现学生主体地位的一些办法。

成都市三原外国语学校周燕

【内容摘要】本文紧紧围绕“以学生为主体”进行教学思索，强调了教学中“以学生为主体”的意义与重要性，探讨了英语教学的特点，指出课堂中没有“以学生为主体”的一般表现及其原因，并探索了英语教学中体现学生主体地位的一些办法。
【关键词】以学生为主体；英语教学
        《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)》明确指出“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。”然而，在日益繁重的工作压力、教学任务之下，教师为赶时间与进度而难以坚持“以学生为主体”的原则，导致以“教师为中心”的满堂灌，学生吸收消化不良、效率低，师生双双疲惫不堪、师生错位等现象仍屡见不鲜。这与《大纲》中强调的“教师为主导，学生为主体”的理念相违背，势必导致教学效果的事倍功半。然而，正确、有效的教学理念需要我们坚持到底、持之以恒，唯有用正确、有效的教学理念指导我们的教学，我们才能收到事半功倍的教学效果。本文结合了人教版GO for it的教学经历与感悟进行探讨。
        一、对“以学生为主体”的教学的理解
        “以学生为主体”的教学就是在教学过程中，学生是学习的主人，强调学生学习的主动性、实践性与创造性，不能把教师对知识的讲授完全替代了学生对知识的直接体验或认知过程，把知识强加给学生。“以学生为主体”的教学要求教师在课堂上扮演的是一个引导者、帮助者和督促者。从教学的角度而言，教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出“学生为主，教师为辅”的教育思想。教师应根据学生的学情、心理特征与实际需求因人而异，因材施教，使不同层次的学生都能在同样的时间、空间内学有所得，体现课堂教学的目的性、实效性和针对性。如此，建立"以学生为主体"的英语教学方式，学生能感受到学习过程中“主人翁”的地位，增强自信心与积极性，进而使学习更高效。
        二、学生主体地位缺失的一般表现--—教师讲得多，学生思考得少，练得少
        美国心理学家布鲁纳在他的认知教学理论中提出了教学中应遵循“动机原则”，即学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。他指出学生对学习都具有天生的好奇心，问题在于教师如何利用学生的这种自然倾向，激发学生参与教学活动，达到教学目的。现代教学目标要求教师在课堂上不仅要教会学生知识，提高学习效率，促进教学效果，更重要的是要给予学生独立思考的空间与时间，要有情感上的互动与交流，培养学生的学习习惯以及自主学习的能力。教师讲得多，学生思考得少，练得少的直接后果是学生的学习是被动的，并对教师产生过份的依赖，学生丧失学习兴趣和学习的“主人翁”地位。那么，教学效果一定欠佳，因为“兴趣是最好的老师”。
        三、没有“以学生为主体”的一些原因
        1．教师没有深入备课、备学生
        备课时欠功夫，对学生不了解，会导致教师的教学以自我主观臆断为中心，没有层次，重难点不突出，课堂用语随意化，指令不清晰，甚至词不达意，语无伦次，缺乏自信等后果。
        2．教师的课堂管理专制化，缺乏民主、平等的氛围
        这点与教师个人的管理风格、习惯性格有关。个别教师确实存在控制欲强、强迫症等恶习，操控学生的思维方式，迫使学生按自己的理念学习，并在课堂上发挥得淋漓尽致。

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        3．教师对“以学生为主体”的理解不透彻，产生不信赖感
        由于缺乏耐心，有些教师对学生的表现通常缺乏信心，对学生的期待值不高，不敢放手让学生自主尝试。另外迫于完成教学任务，教师通常不顾学生的掌握情况和教学效果，选择牵着学生的“鼻子”走，为学生包办学习任务。
        四、关于英语教学
        英语作为一门外语学科而充满魅力，丰富的视听学习资料和多彩的异域文化都能让学生们对英语产生好感与兴趣。这也是其他学科所不能媲美的优势。而初中英语教学重在对学生听、说、读、写等能力的培养，围绕着这些素养的培养，英语课被划分为了导入课、听说课、阅读课、语法课、写作课、复习课、练习课等多种课型，每种课型的学习重点非常突出，学生在听、说、读、写、看等感官中感受英语语言的魅力。随着科技的进步，多媒体的迅速崛起与发展使英语教学具有节奏快，趣味性强，信息量大等特点，使英语课堂变得开放活跃，课堂活动更丰富多彩。
        五、英语教学中“以学生为主体”的一些办法
        1.言简意赅地组织教学
        造成学生主体地位被侵占的一个重要表象就是教师在课堂中的言语过多。因此，教师应牢记自己在教学中的引导、辅助作用，切忌给学生留下满堂灌、喋喋不休的印象，抢了学生的话语权，相反，应尽可能地让学生自己去听、说、读、写。这就要求教师在课前一定要认真备课，熟知各教学环节，甚至每句课堂用语，避免“口头禅”、词不达意等现象。有时也可以恰当地运用非语言的沟通方式，如眼神、表情、动作等达到“无声胜有声”的效果。
        2. 充分调动学生的能动性
        如设置“小老师”的角色，一方面锻炼了学生的领导才能，另一方面更有利于学生对知识的掌握。有专家通过调查分析也得出结论：教师讲授，学生只能掌握5%；而学生教别人可达到95%。这充分说明了让学生间相互讨论的有效性和实践意义，同时也让学生感受到自主的学习氛围，彰显了学生的主体地位。
        3. 优化问题设计，为学生提供更多表达的机会
        这点在阅读课中尤其重要。教师需要设置问题引导学生循序渐进地理解文章或主题意义，但不少问题的设置仅仅局限于文章的事实依据，学生照本宣科地找划出答案即可，与“灌输”式的学习没本质上的区别，没有以学生为主体。“好的课堂不是通过“灌输”来促进学生知识的增长，而是通过刺激学生的求知欲，使其主动探究来实现知识的增长和能力的发展。问题作为‘脚手架’，是启发学生阅读过程的思维工具，能够引导学生的思维从较低层次向较高层次发展”（李雪香，2019）。
        4. 作业布置有层次，体现自主性，讲评有针对性
        作业的内容应与教学内容相匹配，适合学生的层次，以期达到不同层次的学生学有所成，加强巩固，温故知新的目的。如对于每个单元的Section A的2d部分(Role-play the conversation)，高层次的学生（指不存在发音、词汇、理解问题的学生）可以进行改写，续写或仿写等，而层次低一些的学生可以听音跟读，与同伴扮演角色对话。
        结束语
        综上所述，教学中遵循“以学生为主体”的原则真的很重要，它关系到教师的教学质量，关系到学生的学习效果，关系到学生日后的学习兴趣。教师应反思自己的教学与行为，不可违背教学规律走近路，应走在先进的教育理念前沿，用先进的理念指导教学，以身作则，恪守“学生为主，教师为辅”的教育方针，相信学生的能力，尊重学生的思维，给予他们更多的耐心、机会和时间培养英语综合素养，使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
参考文献
1.《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)》