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基于文本深度解读的初中英语写作教学方法探究张卫华

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：张卫华

[导读] 写是英语学习的基本技能之一，也是学习和生活中基本的交流方式之一。然而，写作教学却是初中英语教学的难点，对于学生而言也是谈“写”色变。

浙江省湖州市德清县千秋外国语学校张卫华

摘要：写是英语学习的基本技能之一，也是学习和生活中基本的交流方式之一。然而，写作教学却是初中英语教学的难点，对于学生而言也是谈“写”色变。如何帮助学生突破难点呢？“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是写作的基础，只有大量有效的阅读材料输入，才能形成有效的输出。课文是学生阅读材料的主要来源，文本解读是提高阅读有效性的重要方法，通过文本解读抓取课文中的语言材料指导学生写作，是解决学生“写作难”的重要途径。基于此，本文章对基于文本深度解读的初中英语写作教学方法进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：文本深度解读；初中英语；写作；教学方法
        引言：写作是初中英语较为重要的组成部分，有培养学生语言组织和表达能力、英文思维等作用，也是中考的一项考查内容，学生必须获得该项能力。但由于传统教学更加重视写作等消极因素影响，当前初中英语写作教学经常暴露出学生积极性不高、词汇量匮乏等问题，严重影响上述目标实现。
        一、初中英语写作中存在的主要问题
         （一）写作内容逻辑不足
        学生在写作时，往往是想到哪里写到哪里，忽略了对英文整体文章和段落之间的分析。特别是在英语教学过程中，教师为了帮助学生更加详细了解英语知识，往往将英语教学内容以段落的方式传输给学生，详细为学生讲解段落中所存在的语法和语言结构。这样就导致学生在写作时无法使用正确的衔接词连接整篇文章，从而文章没有主次之分，整体缺乏连贯性和逻辑感。导致文章读起来不够顺畅，教师也无法在第一时间内找到学生的写作主题，这样的写作方式将会导致学生的写作失分过多。
         （二）学生写作积极性不高
        当前初中英语写作教学中普遍存在的问题之一就是学生对于英语作文写作积极性不高，由于我国教育大方向还是应试教育，学生往往只是为了得分，草草完成英语作文，对写作的细节，语句的安排往往达不到像语文作文那样仔仔细细遣词造句反复琢磨的效果，结果作文得分不高，打消学生积极性，进一步形成恶性循环，学生更加没有学习热情，英语写作的学习因此陷入困境。其次，有些学生对英语作文对英语作文学习较为敷衍，没有一个端正的态度，这样长此以往，学生在英语学习方面会变得越来越消极，丧失英语学习的积极性。
        二、文本解读在写作教学中的运用
         （一）设计仿写训练，强化写作逻辑认知
        在“Let's plays ports”写作课堂中，教师精选篮球、足球、乒乓球等代表性较强的体育项目范文，组织学生认真阅读范文内容，引导学生从范文使用的何种时态，有哪些可以借鉴引用的词句，范文先介绍什么、后介绍什么，谋篇布局有什么特点等诸多角度展开分析。教师可让2~3名学生表述自己的阅读收获，根据学生的回答，了解学生的认知情况，灵活投放一些引导性较强的英语问题，纠正学生错误、片面的认知理解，强化学生英语写作逻辑认知。在此基础上，教师可组织学生展开仿写训练活动，使其根据自己的实际情况和学习理解，完成仿写任务。

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教师可从学生词句借鉴、结构布局、时态把握、句型仿写等方面挖掘学生英语写作中的优点，对学生学习成果进行点评，帮助学生查漏补缺。
         （二）阅读鉴赏，学习谋篇、拓展、衔接等写作技能
        在初中英语教学中，教师应从基础层面教学向更深层次的技能要求转变，多带领学生进行阅读鉴赏，既有利于学生拓展词汇量，吸收积累优美词句，又能通过教师细致的讲解，让学生充分理解其中的技巧与复杂语法知识点。通过阅读为学生写作积累素材，达到读写合一，相互促进相互辅助的教学目的。而且美文鉴赏还能丰富学生的写作视角、开阔学生的写作思路，在经验的积累中实现新知旧知的循环、整合，最终融汇贯通。阅读鉴赏还能训练学生的阅读技巧，使学生的英语综合能力得到进一步提升。甚至在阅读鉴赏中，学生还可以对所读文章的行文结构展开分析，学习作者的谋篇布局方法，以此调整自身作文格式，使其在工整的同时更加脉络清晰、层次分明。
         （三）帮助学生合理构建写作逻辑，打造优美的作文内容
        在初中英语教学中，写作主要以提示性和看图作文为主，为了帮助学生写出逻辑更加严谨的作文内容，教师可以引导学生合理构建写作逻辑思维，帮助学生打造更加优良的作文内容。首先，教师可以传输给学生三段式的英语写作方式，写作第一步要有开头，能够用1～3句话点题。其次，要有作文要点，能够用5～10句话讲述出自己所希望表达的内容。最后，需要对作文进行总结，写出自己的美好愿望。这样的写作方式虽然过于普通，但是可以培养学生良好的写作习惯，让学生在写作中能够突出重点，提高写作的逻辑思维性。当学生已经熟悉掌握了三段式的英语写作方式后，教师就可以为学生提供更加广阔灵活的自主创新机会，让学生结合个人的理解和所学习到的英语知识来展开作文创作，可以不再局限于教师所传授的写作方式。
         （四）精选阅读素材，实现读写有效衔接
        在不断推进初中英语读写结合教学的过程中，为了能够有效地提升语言输人的有效性，就可以对阅读素材进行精挑细选，要为学生选择最为适宜的阅读素材，在选择素材的过程中，还需要保证阅读与写作教学目标的有机统一，尽可能地选择对写作有益的篇幅较小的素材，这样才能促进阅读与写作的有效衔接，才能让学生在阅读中实现写作的有效迁移，才能让学生的写作能力以及阅读能力得到有效的锻炼。在选择阅读素材后，还可以为学生创建阅读情境，来激发学生的读写兴趣，让学生在阅读中积累更多的写作素材，保证学生在掌握知识点的基础上，实现阅读与写作能力的双向培养和提升。
        结束语
        《义务教育英语课程标准》对“写”提出了下列要求：“能根据写作要求，收集、准备素材。能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。能简单描述人物或事件。能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。”这些写作能力的培养建立在阅读的基础之上。通过文本解读理解文本，把握其写作技巧，同时，创构自己的框架和思路，完成写作。
参考文献
[1]陈燕.初中英语写作教学策略探究[J].中学生英语,2020(44):100.
[2]李蔼芸.谈以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略[J].天天爱科学(教学研究),2020(12):172.
[3]张丹丹.关于初中英语写作教学的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(12):78.