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初步分析我区小学数学双基教学的特点

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：伊力夏提·阿卜杜外力

[导读] 本文随着历史的脚步，去探讨我国“双基”数学教育的内涵，特别是我区数学“双基”教学的历史，现状及其成功与不足。

乌鲁木齐市第91小学伊力夏提·阿卜杜外力

摘要：本文随着历史的脚步，去探讨我国“双基”数学教育的内涵，特别是我区数学“双基”教学的历史，现状及其成功与不足。因为，注重扎实、系统的数学基础知识和基本技能的“双基”数学教育，是中国基础教育中数学教育的一大特点，我国的学生在各种考试中连创佳绩，在国际数学水平测试中名列前茅，这些都应该归功于中国传统教学中长抓不懈的“双基”训练。
关键词：“双基”数学教育；数学教育；教育特点；新课程标准。
        引言：数学是人类文明的火车头。人类的进步一时一刻也不能离开数学。由于数学的严谨和抽象，经过数学的学习和训练，人的思维能力就获得一次升华。学习数学，不仅为学习其他学科打下了扎实基础，而且能够培养人们不迷信权威，不感情用事，不停留于表面现象的思维品质，甚至从数学中领略到美的崇高境界。也正因为如此，在世界的所有国家，数学都是主课，学生从一年级入学到中学毕业，一直没有离开数学。重视数学，是一个国家文明的象征，也是一个国家教育进步的标志。
        1. 我国数学“双基”教育的现状
        2007年10月重庆师范大学童莉对重庆市一、三、七、十六中以及第一外国语学校和育才小学的数学教师进行了问卷调查，共发放调查问卷70份，回收67份，回收率达95.7%。问卷的内容涉及小学教师对数学双基含义的理解、双基教学方法、双基改革及学生数学学习的态度等。
        2 我区小学数学“双基”教育
        2.1 我区小学数学“双基”教育的特征
        我区数学“双基”教育的特征为：三个目标、五个环节。
        三个目标包括考试目标，双基目标，能力目标。
        考试目标是适应全国统一课程与考试制度；双基目标是掌握基础知识和基本技能；能力目标是培养基本运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力。
        五个环节：
        首先复习旧课然后导入新课其次讲授讨论最后巩固练习，布置作业。
        这五个环节的立足点是教师传授和巩固练习，目的仍然是按照教师的规定打基础。至于学生的数学活动、知识的建构、学生的发现与反思、学生的数学精神与数学创新能力并未在考虑。
        2.2 我区小学数学“双基”教育的积极方面
        做任何事情，总要打好基础，数学双基教育，以重视逻辑演绎为主要特征，注重教学效率，本着熟能生巧的中国教育古训，小学学生在国际数学测试的成绩优异，学生的理解能力也比较强，因此，在实施双基数学教育的过程中，许多经验是正确的，有长远意义的。
        2.3 我区小学数学“双基”教育的不足
        没有基础不行，但光有基础也不行。数学“双基”教育是中国传统文化的一种传承。中国千余年考试文化下的教育评价体系，是形成“双基”数学教学的重要动因。它具有深刻的中国文化底蕴。小农经济的稻作文化养成重视操作技能的传统；儒家文化强调严格地遵从经典。严酷的考试文化之要求基本功和八股程式，无关创造，清末的考据文化，只重逻辑严谨，不求丰富想象。这些传统的合力,反映到数学教育上,就形成了重视基础的教学传统。

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        3.新课程标准理念下的小学数学“双基”教育
        新课程标准中“双基”的具体目标是：获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。新的课程理念要求在发扬传统的基础上，应根据时代发展，与时俱进地认识数学“双基”，克服双基异化的倾向。
        4.落实双基是数学教学的根本任务
        近年来，数学教师积极参与课改，不断创新教学并做好教学反思，进一步提高学生的思维能力和创新能力，进一步提高数学科的教学质量。但有些教师对数学科的“双基”教学抓得不够紧，影响着教学质最的提高．鉴于存在这样的问题，我校努力转变这种现象，坚持加强“双基”教学，进一步提高教学质量。
        新课程把关注学习者的数学素养作为重要的教育目标。这和传统的应试教育背景下只注重数学的基础知识和基本技能的教学相比确实是一种变革和进步。在教学实践中，数学教师为此进行积极的探索和研究，其中也有人产生一些担忧“双基”是实的，学生掌握得如何，通过检测可以量化显现，而素养是虚的，显效的周期较长且不易量化表述，关注数学素养的提升是否会影响和弱化“双基”教学?是否会影响数学教育的质量?
        5．结束语
        中国还不是数学强国。中国数学离国际先进水平还有较大的距离。在数学研究一线上中国数学家还要继续努力，但更重要的是培养数学后备力量，提高我国公民的数学素养，加强科学技术领域的数学支撑。为此，就要从加强数学教育着手，从娃娃抓起，从青少年的数学培养抓起。
数学是人类文化的重要组成部分。数学教育是数学文化的教育。克莱因说：“数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作，音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可以改善物质生活，但数学能给予以上一切。”，我们应该认识数学的文化本质，并且在数学教学中揭示数学的文化意义，使学生受到深刻的文化感染。
        不同的文化孕育了不同的数学。学习和吸收人类一切优秀的文化遗产，继承和发展中国传统文化的精华，是我们永远需要坚持的方向。数学文化的数学，应该和数学“双基”数学密切结合，有利于基本数学知识和基本数学技能的学习。这样做，有利于学生理解数学，喜欢数学，欣赏数学的人文价值。
参考文献:
[1] 李玉文、陈翠花、方学荣. 数学教育论点述评[M]. 电子科技大学出版社，第一版.
[2] 张奠宙、宋乃庆. 数学教育概论[M]. 高等教育出版社.
[3] 童莉.《基于新课程标准的“数学双基”教学》
[4] 袁振国. 中国教育政策评论2000[M]. 教育科学出版社.
[5] 莫忌华. 反思中国教育[M]. 上海三联书店.
[6] 马健生. 教育改革论[M]. 安徽教育出版社.
                                  致谢
        大学四年很快就要结束了，在这宝贵的四年学习过程中，我认识了数学系的各级领导、老师和我亲爱的同学们，得到了他们热心的帮助和关心，使我能够顺利的完成学业，同时我的道德修养在身边优秀的老师和同学的感染下得到了很大的提高，在此向他们表示我最衷心的感谢！
        感谢我的指导老师，感谢对我毕业论文的细心指导，阿不力米提老师严谨细致、认真负责的工作态度是我学习的典范，这对我以后走上工作岗位有很大的帮助.
        同时我要感谢我大学四年认识的所有好朋友，有了他们的陪伴、支持、鼓励，我的大学生活才有意义，从他们身上我学到了很多我没有的品质，我将永远珍惜这难得的友谊.
        到论文的顺利完成，有很多的可敬的老师、同学、朋友给了我真挚的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意！再次对阿不力米提老师表示最诚挚的谢意和祝福！