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中学数学教学与信息技术

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：徐承凯

[导读] 在教学中必须充分发挥学生的主动性、积极性。而信息技术与数学教学相整合，能改善传授式、接受式学习方式，加强学习过程中的指导性、探究性，突出学生学习过程中的主动性怀参与性，从而提高学习.

福建省泉州市德化第五中学徐承凯

摘要：在教学中必须充分发挥学生的主动性、积极性。而信息技术与数学教学相整合，能改善传授式、接受式学习方式，加强学习过程中的指导性、探究性，突出学生学习过程中的主动性怀参与性，从而提高学习.
关键词：数学教学;信息技术;多媒体
　　    我国基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。这一划时代的教育改革以培养“全面发展的人”为核心，将培养学生的重心放在了社会参与、自主发展与文化基础三个方面，综合表现为学会学习、责任担当、人文底蕴、科学精神、健康生活、实践创新六大要素的培养。在这样的教育改革背景下，各个学科都在发掘本科目所蕴含的核心素养，各位老师则在努力钻研应该采用什么方法将他们自然的融入到日常教学当中，不会显得突兀，让学生们在平时的学习当中不仅能够学习到书本上以前的知识，而且还能够切实地体会、掌握到这些新融入的核心素养。
        一、将多媒体信息技术融于课堂教学，有助于减轻教师的教学负担
　　    教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，而庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本地找，一页一页地翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径。每个教师只要在地址栏中输入网址，就可以在很短的时间内通过下载，获取自己所需要的资料，大大节省了教师备课的时间. 随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网络的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，大量的练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式的教学。在此过程中，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担.因此，数学教学需要越来越多地体现出教学过程的信息化，原本作为教学辅助工具的多媒体信息技术逐步显现出了它在数学教學中不可替代的作用。
　　    二、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性
　　    在正式的新课程改革出台之前，教师自身可能对核心素养的认识不够深入、全面，导致有些教师只在原有的教学经验上对教学内容、教学模式进行了稍微的改动，而没有从头到尾对学生各个阶段的学习内容进行全方位的细致规划，并且还是只针对学生某一方面能力的培养，没能达到核心素養培养的整体目标，也没能实现人的全面发展。传统的应试教育还是部分教师所青睐的教学模式，老师们大多都只关注学生能否将题目计算出来、计算正确，而对于学生数学思维的形成并不过多的重视。在课堂学习中，被动学习依旧是学生们的常态，再者，数学这门学科本身的枯燥、抽象，让许多中学生都“敬而远之”，能真正意义上称之为喜欢数学的更是少之又少，所以教师很难将一些充满趣味的数学知识与核心素养结合起来。

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曾经听过一节“尺规作图”的课。上课前，老师先让同学们回顾作图的基础知识，然后在黑板上画出一条直线a，提出问题：如何利用直尺、圆规这些工具画出一条与线段一样长的一条直线b？等学生动手画完后，再在黑板上示范正确画法。然后在黑板上任意画一个角，让同学们自行动手画出另一个与相等的角。同学们画好后，老师让周围的同学互相交换并讨论如何画。
　　然后老师加大了难度，根据上面所画出的直线a、直线b和角作一个三角形，这次画完后，老师并不是采用之前的黑板示范或是周围同学交流讨论，而是请一两位同学上来用投影仪投影他们的成果，然后再给同学们复述画图步骤，最后再由老师运用多媒体课件，演示出标准的画法。
　　    三、教学要善于运用信息技术
　　    中学数学学科具有抽象性及逻辑性强的特点，而信息技术对图形、图像、动画等的综合处理及强大交互式特点使多媒体课能充分创造一个图文并茂的、生动逼真的教学环境，使学生始终保持兴奋、愉悦的心理状态，激发学习兴趣。
　　    教学中出现的一些抽象问题，通过多媒婆体辅助教学展现在学生面前，能够极大地激起学生探讨知识的兴趣。例如，在初一教学全等三角形这一章时，学生对通过平移、旋转、翻折能重合的三角形是全等三角形这一概念没有感性认识，虽然在一些简单的题目中能按部就班，但在面对一些图形复杂的题目时，就找不到对应点、对应角、对应边了。这时，如能使用多媒体，使三角形动起来，这样学生就能很形象的看出哪两个三角形全等，学生的兴趣调动起来，学起来就轻松了。多媒体手段的使用在函数的教学中也必不可少。如在初三讲在二次函数的图像与性质这一章时，通过多媒体，学生在看到通过列表、描点用光滑的曲线画出图像，得到抛物线是二次函数的图像时，学生很兴奋，都想要自己画一下。
　　    多媒体在化抽象为形象时能起到很好的作用，在创设教学情景激发学生兴趣时更能起到很好的作用。数学来源于生活，将生活中一些实际问题通过多媒体辅助手段展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。例如在预备年级教授分数这一章时，用视频播放蛋糕，再将蛋糕进行分割得到分数概念，学生便对分数印象深刻，也易于真正理解。在初三讲到相似形这一章时，对相似形概念，可用一些图片的放大、缩小。于是，学生对相似形是放大或缩小而成的图形是相似形这一概念就一目了然了。又如在初三“圆与圆的位置关系”这一节中，运用日食从发生到结束这一动画，可以把两个圆的位置关系的变化非常清晰地展现在学生面前，帮助学生理解，并深刻记住知识要点。在初中数学教学中，对一些概念引入、新课的导入，如果通过多媒体课件播放视频进行，在课堂上只需用短短的几分钟时间就可将现实生活中碰到问题的具体情况展现在学生面前。这样的教学，大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性，教学效果当然好。教师无需更多的语言，只要借助计算机显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表达的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，把一些抽象的概念转化为具体形象，提高了学生的辨认能力。
参考文献
[1] 宋成生. 高中数学教学与信息技术整合的探究[J]. 中学教学参考，2013（31）：21-21.