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多元整合，有效推进幼儿课程游戏化赵洁

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：赵洁

[导读] 随着新课改的深化发展和教育不断改革，如今幼儿教育受到了人们高度的关注，而幼儿教育越来越注重对幼儿心智和潜力的挖掘，幼儿阶段课程的设计和安排对幼儿发展都会产生一定的影响。

嵊州市红旗幼教集团赵洁

摘要：随着新课改的深化发展和教育不断改革，如今幼儿教育受到了人们高度的关注，而幼儿教育越来越注重对幼儿心智和潜力的挖掘，幼儿阶段课程的设计和安排对幼儿发展都会产生一定的影响。幼儿教师的教育和引导会对幼儿的思维习惯和性格产生一定的感染和改变。目前幼儿园课程游戏化成了幼儿园课程的一大发展趋势，幼儿园要对多种资源进行整合，进一步促进幼儿园课程游戏化建设，这样才能够实现幼儿健康全面的发展。
关键词：多元整合；有效推进；幼儿课程游戏化
        一、幼儿园课程游戏化教学中存在的问题分析
        (一)游戏组织方式不正确
        游戏化教学应该说是幼儿教育一个新的发展趋势和有效的教学方式。但是从目前教学实际情况来看，很多教师在游戏的安排上面存在着不合理的情况，甚至出现了两极分化的问题。很多时候幼儿开展的课程游戏在内容、游戏的过程和结果上面被幼儿教师全面地控制，这样就导致游戏还是从教师的主观立场出发的，使得教师对游戏的设计无法真正满足幼儿发展的需求。例如在一次幼儿游戏活动“君君的一天”中，教师要求幼儿分组为君君制订出一天的活动，让一天的时间安排更加合理。但是其实幼儿对于科学合理是没有太多改变的，所以这样的游戏是无效的，也会失去游戏的乐趣，无法调动幼儿的积极性，不能够让幼儿在游戏和合作中体验到成功的乐趣。另外有一部分幼儿教师在落实课程游戏化的时候所使用的游戏过于简单，缺乏一定的目标和计划，在游戏中使得教师仅仅能够成为幼儿游戏中的旁观者，无法给予有效的指导，也不能让幼儿充分体验到游戏的乐趣。
        (二)游戏教学缺乏方向性和目的性
        在幼儿教育中教学活动需要教师的引导和推进，所以教师对课程提前的准备和预设还有教学的目的和方向性都会对整个教学活动起到指导性作用。但是在真正的教学中很多幼儿对游戏教学的具体范围还有教学的内容缺乏准确的认识，无法真正理解游戏教学的本质内容，这样一来并不能真正地发挥出课程游戏化的价值。失去了落实课程游戏化教学的意义。例如在开展“身边的工作人员”相关主题的游戏活动时，很多教师在组织幼儿游戏的时候就是让幼儿通过播放的视频和教师提供的卡片对社会上的各个行业和职业进行区分和分类，但是并没有进一步让幼儿了解每一个职业具体的分工，这样一来无法实现幼儿情感的升华。这样的游戏化教学其实就是缺乏方向性和目标性，所以无法通过这样的课程让幼儿树立正确的价值观和人生观。
        二、多元整合推进幼儿课程游戏化策略
         (一)主题教学和游戏活动的整合
        主题教学活动和游戏本身就是一个不可分割的整体。

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近些年来随着教育的发展，学前教育也在不断地创新改革，主题活动和游戏开始变得更具有针对性，但是在内容上面还是比较单一，幼儿阶段的儿童心智还不够成熟，所以对于一些主题活动缺乏足够的兴趣，而为了调动幼儿参与到主题活动中的积极性，教师要采用巧妙的方式，把游戏融入到主题活动中，这样一来就更容易吸引幼儿对主题活动的注意力。教师在进行融合的过程中还是需要从幼儿的需求和兴趣爱好以及特点出发完成整合，这样才能有效开展主题活动，才能让两者的融合达到一加一大于二的效果，进一步对幼儿进行高效的教育指导。
比如在开展“一日生活”这个主题活动时，教师可以在网络中搜集一些我们一天中可能遇到的事情，然后找一些幼儿阶段喜欢和符合他们认知的图片，然后把这些事情转化为一个个问题，通过彩色卡片剪成一个个图片的样子，可以是小兔子、可以说小牛等，然后在卡片背面写上问题。活动中教师组织幼儿完成卡片问题的思考和回答，谁的答案精彩就可以获得一张卡片，也就意味着拥有了一个小动物，可以分组进行，哪个小组获得的动物卡片最多，即为获胜。在卡片中教师可以设计这样的问题：“放学了，爸爸妈妈没来接我们，我们能和陌生叔叔阿姨走吗？”“别人给了我们一瓶饮料，我们能随便喝吗？”等等。然后教师要针对幼儿的回答进行积极的和鼓励性的表扬，通过这种形式的主题活动可以提升幼儿自信心，而且在活动中教师也融入了自我保护的一些知识，提升了幼儿的保护意识[1]。
        (二)游戏主题和游戏效果的整合
        幼儿教育活动需要多元整合，而这种整合我们可以将游戏主题和游戏效果结合，通过游戏效果对游戏主题情况进行分析和反馈，这样可以帮助幼儿在活动中学习到更多的知识，从而提升幼儿教育的价值。在开展游戏活动时，教师可以设计一定的悬念，这样也能够更好地吸引幼儿参与兴趣。在幼儿的活动中，教师可以借助故事进行渲染，在故事创设的悬念下幼儿会更主动地进行探索，提高幼儿的探究能力。比如在一次活动中我为幼儿设计了一个“我是小小故事王”的主题，在本次活动中希望组织学生进行讲故事比赛。这次故事主要的方向是成语故事，希望学生借助本次活动可以接触到更多的成语。而在进行本次活动准备的时候我对活动进行了再次创新，活动中融入了击鼓选人的游戏。教师背对学生敲鼓，鼓声响起，大家传递手中的红花，鼓停止，红花在谁的手里谁需要讲故事，如果这名小朋友讲得故事精彩，教师就奖励他一朵小红花。在这次活动中幼儿为了得到教师手中的红花都会非常投入和认真，而在本次活动中小朋友也吸收了大量的成语故事，可以把自己听到的别的小朋友讲的故事再讲给别人听，这次的活动因为有了游戏的融入调动了学生的积极性，让幼儿获得了更多的知识。
        结束语
        综上所述，近些年来人们的教育理念正在不断地更新，对于幼儿教育的重视程度也在不断地提升。对于幼儿阶段的儿童，游戏是他们普遍喜欢的也是最主要的活动方式，因此为了更好地落实幼儿教育，幼儿园需要逐渐推进课程游戏化，通过课程游戏化来启发幼儿的智力，让幼儿在快乐中收获知识，挖掘幼儿无限潜力。所以推进幼儿课程游戏化也成了目前幼儿教育发展的一个趋势。
参考文献
[1]张亚娟.基于幼儿课程游戏化的探析与实践[J].科学咨询(教育科研),2021(03):131-132.
[2]吴巧娟.多元整合，有效推进幼儿课程游戏化[J].天津教育,2020(20):48-49.
[3]史俊雅.多元智能理论在幼儿园课程中的应用[J].教育界,2020(10):74-75.