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幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略初探

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：张晓娟

[导读] 如今，人们对幼儿教育的重视度越来越高，幼儿教育除了要确保幼儿掌握知识，还要促进幼儿综合能力的提升。

淮安市天津路幼儿园张晓娟

摘要：如今，人们对幼儿教育的重视度越来越高，幼儿教育除了要确保幼儿掌握知识，还要促进幼儿综合能力的提升。教师需要尝试将幼儿园游戏化课程和区域活动结合在一起，促使幼儿更好地参与教学活动。本文主要谈谈课程游戏化和区域活动结合的重要性，并针对具体方法提出一些个人的观点和看法。
关键词：幼儿园；课程游戏化；区域活动；有机结合；策略
        引言：《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确了科学化、合理化推进幼儿学前教育的政策，要求在幼儿教育中杜绝“小学化”现象。幼儿教师要注重幼儿一日生活的合理规划，进行游戏化课程改革，使其更加符合幼儿的成长和发展需求，此外还需要重视探究幼儿区域活动形式，将课程游戏与区域活动内容充分融合在一起，遵循幼儿发展的客观规律，让他们在愉快的课程游戏和幼儿园区域活动中收获一个充满乐趣的童年。
        1课程游戏化与区域活动解析
        游戏作为幼儿学习的重要方式和教师进行课程教学的重要方式和内容，在现阶段的幼儿教育中发挥着越来越重要的作用。将课程游戏化不仅可以吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，还可以让教学活动丰富起来，拥有更多的教学形式。在此背景下，以往缺乏游戏的幼儿教育课程已经不适合当代幼儿教育。针对幼儿发展的需求，在教学过程教师需要将游戏方式与授课内容有机结合起来，做到寓教于乐。在此目标下，课程内容将作为幼儿学习的核心动力，游戏将成为幼儿学习课程内容的桥梁。教师可以以游戏的方式引导幼儿进行知识的探索，同时实现课堂教学内容的推进。在教学过程中，要注意带动幼儿积极参与到课程游戏中，调动幼儿参与游戏的积极性。部分幼儿的性格比较内向，教师要注意妥善引导，让全体幼儿都主动投入到游戏教学的过程中，在轻松的氛围中学到知识。除此之外，在设计授课环节和内容时，游戏还应同教学的内容和形式相互统一，以教学为中心，让游戏为教学服务。在游戏化课堂中，游戏只是教学的一种形式，而非教学的实质内容。教学的目的并不是为了让学生能做好游戏，而是为了让学生在游戏中收获快乐的同时收获知识，训练幼儿的沟通和理解能力。
        2游戏化课程和区域活动对幼儿发展的意义
        （一）促进幼儿身心健康幼儿园课程游戏化主要是让幼儿在学习中积极游戏，在游戏中进行适当的运动，促进幼儿的身心发展，游戏化课程是促进幼儿心理健康发展的重要途径之一，在游戏中幼儿可以放松自己的身体和心理，在轻松愉悦的氛围下，掌握生存技能，提高幼儿的综合素质，所以说游戏化的课程对幼儿心理健康发展有很大的作用。在幼儿课程游戏化的过程中，也可以适当加一些体育类型的项目，保证幼儿的身体素质发展，但是在体育活动中，教师要重视幼儿的安全问题，在满足幼儿心理和身体发展需求的同时，保证幼儿的安全。其次，教师还可以设计一些团队的游戏项目，让幼儿在游戏中意识到团结和克服困难的重要性，促进幼儿身心健康。（二）培养幼儿良好习惯幼儿年龄太小没有任何生活经验，对外界所有因素的认知为零，根本没有任何的具体概念，所以幼儿是没有办法形成自我认知的。因此在幼儿教育教学阶段展开课程游戏化教学，也是培养幼儿性格品质以及良好生活习惯的重要途径。在游戏进行的过程中可以对整个游戏有一个清楚的认识，进而激发幼儿的意识。在游戏化教学中不仅可以帮助幼儿构建完整的认知体系，还可以对幼儿进行体育活动的锻炼，对培养幼儿良好的习惯有很大的帮助。

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        3幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略
        3.1根据不同区域的类型，开展不同的主题活动
        在幼儿教育开展的过程中，为了促使幼儿园课程游戏化和区域活动更好的结合起来，还要注重对幼儿园活动范围的合理规划，科学分配各个区域的活动内容，为不同年龄段的幼儿提供适宜的学习环境，确保最终的活动开展效果。比如，在幼儿园教学楼的走廊墙壁上张贴展示各种优秀美术书法作品，在创作区域鼓励小班幼儿自由发挥，在手工区引导大班幼儿动手操作。除了设置不同类型的区域活动，还可以结合幼儿的实际需要，组织开展与幼儿园课程内容相关的主题活动，从而引导幼儿在不同的活动中获得发展。
        3.2创建课堂游戏氛围，边玩边渗透启蒙知识
        在课程游戏化的推进过程中，教师要为幼儿创设良好的课堂氛围，鼓励幼儿根据游戏规则和指示参与游戏环节，边玩边学。例如，在颜色教学中，教师可以组织幼儿进行“我来找颜色”的游戏，激发幼儿参与游戏的兴趣，给幼儿设定一个活动范围，然后指定颜色，让他们自主搜寻，在游戏中渗透颜色知识，并与区域活动有效衔接，为幼儿设立更高阶的区域活动学习目标，要求幼儿在残缺饼干造型的基础上大胆想象，添加内容并涂上颜色，完成一幅完整的画作。在课堂开始时，教师可以借助纸偶小老鼠导入教学内容，提问：“小朋友们都喜欢吃什么样的饼干呢？”此时幼儿会积极回答，有回答圆形的，有回答方形的，有回答小动物形状的。此时教师顺利引入本节课内容，“今天老师也带来了一块圆形的饼干，但是有一只小老鼠，他发现了这块饼干，咬了一口。
        3.3采取团队合作的方式
        教师在开展教学活动时，还要注重培养幼儿的团队合作能力，通过将游戏课程和区域活动全面整合，鼓励幼儿之间相互合作，共同完成游戏任务，提升幼儿的团队意识，拉近幼儿之间的关系。例如，在开展“两人三足”合作游戏时，教师可以将幼儿带到幼儿园的草地上。这类游戏对幼儿的团队意识和配合能力的要求较高，在活动过程中，教师可以让幼儿自主选择合作对象，看看哪组幼儿的表现最好，配合最默契。这个游戏不仅能够增强幼儿的身体素质，还能促使幼儿与同伴进行更多的交流和互动，提高幼儿团队协作的能力，增强幼儿的团队意识。
        结束语
        综上所述，幼儿的教育教学对幼儿的一生都有很大的影响，在幼儿教育阶段教师要重视幼儿的身心健康，对幼儿进行全面的教育，促进幼儿健康成长。幼儿园课程游戏化和区域活动的有机结合是培养幼儿的有效途径之一，教师要创设情境教学，将生活和区域活动充分结合；布置教学环境，确保区域游戏活动正常进行；明确教育主题，让幼儿在参与中产生价值认知，让幼儿在游戏中健康成长。
参考文献
[1]陆杨玮.关于幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合的策略[J].长江丛刊,2017(09):258.
[2]苗超.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探究[J].新课程(上),2016(10):41.
[3]符嵘.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].内蒙古教育(职教版),2016(03):33.