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基于“前店后坊”式的幼儿园角色游戏探索

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：张琳

[导读] 角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。一方面，幼儿通过角色游戏能挖掘生活源泉。

淮安市天津路幼儿园张琳

摘要：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。一方面，幼儿通过角色游戏能挖掘生活源泉。比如，扮演医生这个职业角色时，幼儿可模拟生活中医生给病人看病的样子，用一些医疗器械道具给“病人”看病。整个角色表演的过程，增加了幼儿的生活经验；另一方面，角色游戏能够激发幼儿的想象力。想象活动是幼儿角色游戏的支柱。本文主要分析基于“前店后坊”式的幼儿园角色游戏探索。
关键词：角色游戏；前店后坊；活动探索；区域交往；区域经营
        引言：角色游戏是幼儿热衷的游戏活动之一，幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活的印象，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等。角色游戏的开展需要通过教师合理的引导以及幼儿大胆的尝试，不断的发现问题、尝试解决问题、总结经验，从而提高幼儿解决问题、处理问题的能力，学习社会性行为，发展社会性。
        一、幼儿在角色游戏过程中出现的问题
         （一）角色意识薄弱没有目的性，缺乏角色定性
        角色游戏活动区里，幼儿无明显的角色分工，只是单纯满足于操作、摆弄游戏材料，出现简单的买卖现象，当没有客人的时候游戏角色常常无所事事，甚至出现工作人员脱岗现象。
         （二）角色游戏中的自由人
        以往的游戏过程中，根据游戏的适应性和交往性，大家会把游戏的角色定位成：工作人员和自由人，工作人员是指每个岗位上面的工作人员，自由人是指，顾客，病人，观众等。在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。但是社会环境中，并没有自由人这一社会角色。
        二、基于“前店后坊”式的角色游戏活动探索
        （一）“前店后坊”式区域经营，让幼儿成为游戏活动的主体
        游戏是最能发挥幼儿主动性的活动，“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”为此，老师和幼儿共同打造“前店后坊”的游戏环境，让幼儿主动参与游戏环境的创设，主动在创设环境的过程中成为游戏活动的主体。娃娃家的妈妈打算去市场买花，可是整个市场上都没有花卖，孩子们带着这个疑问，对班级小社会的环境进行了讨论，从为什么买花→去哪里买花→如何开……在孩子们热烈的讨论下，我们的市场上多了加工坊，孩子们把美工区摇身一变，变成了加工坊。前面店铺摆放小朋友制作的成品，后坊小朋友则用材料和半成品进行加工，前店负责接待预订的订单，后坊负责制作，分工明确。娃娃家的宝宝生病了，去医院就医，发现医院门开着，却没有人。原来医院没有病人，医生和护士全都外出了。

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带着这个问题，班级幼儿进行了热烈的讨论，从人去哪里了？→为什么没有人→医院是否可以没有人→没有病人时该做什么？进行了全方位的热烈讨论，于是医院成立了药品制作部门，挂号的工作人员需要提前进行挂号单的准备，护士挂水用的医疗棉签需要自己制作，幼儿在游戏中处于积极的主动状态，幼儿在游戏中的主体地位被凸显。
        （二）活动材料的投放要丰富多样
        幼儿在对材料的直接感知、具体操作的过程中，不断反思，想出新的玩法，当幼儿对活动的材料感兴趣时，幼儿会全身心地投入到活动中去，从而观察问题、发现问题、分析问题、解决问题。在这一过程中，幼儿的自主性学习能力得以提高，具体详见以下的案例及分析。幼儿喜欢举办生日会，幼儿用极其普通的材料，例如，塑料盖子和泡沫等，通过再组合就会变成漂亮的生日蛋糕。高档精美的蛋糕玩具只能引起幼儿一时的兴趣，没有可操作性，反而身边随处可见的低结构材料，能变成各种用具、物品，引发幼儿进行无尽地思考。因此，教师应该尽可能地给幼儿提供低结构材料，通过不同的组合变成多变、可替代的游戏材料，这对幼儿具有一定的挑战性，幼儿在不断地动手操作中，开始主动地学习探究。同时，还应该关注目前幼儿园游戏材料一般是按区域投放材料，这样的放置方式会对幼儿自由选用游戏材料有一定的局限，教师在开展幼儿游戏时就应该打破这种局限，允许幼儿跨区域选用材料，材料的放置也能让幼儿便于取放，实现真正地自主选择材料。
        （三）优化角色游戏指导，鼓励自主合作游戏
        游戏空间和材料上的自由自主，让幼儿的角色游戏有了更多的可能性，那如何在无限可能性游戏中提高幼儿的游戏水平呢？成为了教师们研究探索的关注点。在游戏中，通常会建议教师以游戏角色的身份介入幼儿的游戏，这时，如果教师以一种与幼儿平行方式参与到游戏中，那教师的介入就有可能引发幼儿的共鸣，从而提高幼儿的游戏水平；如果，教师的介入是指挥性、命令性、控制性的方式，幼儿原有的游戏就有可能会被打断，游戏也会终止。因此，在幼儿的游戏中，教师的介入时机就是研究的重点。如果教师的介入干扰和转移了幼儿自己的游戏，使得幼儿的行为变得被动和无趣，那么这个介入就是“负效介入”；或者幼儿对老师的介入置之不理，那就是“无效介入”。所以在介入幼儿游戏时，教师要有清晰的介入目标：我为什么要在这个时候介入游戏，或者通过我的介入指导，孩子们可以获得怎样的经验和发展，我的介入方式幼儿是否接受，这样的介入才是能够提升幼儿游戏水平且有效的。在交往过程中产生的矛盾冲突，能促使他们发现问题和解决问题。这种学习方式和能力的发展，只有幼儿在自身与环境的碰撞中，才能体验探索得到。教师此时只需作为活动的观察者，给予幼儿模仿学习与社会性发展的机会。例如，在“爱哆哆糖果店”的游戏中，毛毛遇到了一个问题：店里的糖果盒因为时间比较久，盒子打开之后有很多灰尘，一连有3个盒子都是这样的，毛毛向老师求助，其他店里的“服务员”凑了过来，大家你一言我一语，不知道该怎么办了，这时火锅店店长说：“再招一个服务员吧，我周末去超市他们门口就贴了一张。”于是在火锅店店长的提议下，一个全新的游戏情景出现了。
        结束语
        角色游戏是促进幼儿社会性发展的重要手段，以“前店后坊”为载体，让幼儿成为游戏活动的主体，在共同准备的环境中交往，反映幼儿眼中的世界。
参考文献：
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[2]侯丽敏.百年中国幼教的变化及发展[J].幼儿教育，2020（12）：37—38.
[3]张耀宗.幼教事业组织学习之个案研究[J].万能商学学报，2019（9）：43—44.