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中等职业学校“双师型”教师认定与评价研究

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：刘小清

[导读] 我国现阶段的中职学校“双师型”教师评价，主要是以“双证”鉴定评价为主。但是，拥有“双证”是否就代表了教师在实际教学过程中，能实效做到教育“双能”，仍然需要结合实际的教学状况具体分析。而本文就是基于《专业标准》细化要求，探析当前中职学校“双师型”教师认定与评价存在的问题，针对提出完善建议，以期为后续“双师型”教师认定与教师评价提供借鉴。

河北省唐山市丰南区职教中心刘小清 063300

摘要：我国现阶段的中职学校“双师型”教师评价，主要是以“双证”鉴定评价为主。但是，拥有“双证”是否就代表了教师在实际教学过程中，能实效做到教育“双能”，仍然需要结合实际的教学状况具体分析。而本文就是基于《专业标准》细化要求，探析当前中职学校“双师型”教师认定与评价存在的问题，针对提出完善建议，以期为后续“双师型”教师认定与教师评价提供借鉴。
关键词：中职学校；“双师型”教师；教师认定；教师评价
        前言：
        近年来，我国教育部门提出的许多教师培养要求，都涉及到“双师型”教师这一具体标准。而“双师型”教师认定与教师评价标准的形成，也确实为中职学校的教师培养明确了方向，助力中职学校教师队伍整体质量提升。只是，在具体的实践中，认定并评价“双师型”教师在现阶段仍然存在不少显性误区，需要我们在接下来文章展开中详细分析。
        一、中职学校“双师型”教师认定与评价存在的问题
        （一）认定概念界定模糊，缺乏统一职业认定标准
职教界自1995年的“双师型”教师概念提出之后，就一直在不断的实践探索中，力求界定“双师型”教师内涵。但是，我国职业资格认定制度发展以来，出现过许多缺乏企业参与，证书过多、过多等问题。且出现了“双职称”论，“双融合”论，“双能力”论等多种概念。为此，由于不同说法的侧重不同，以及实际内涵的各不相同，在没有明确文件或标准对“双师型”教师进行界定的情况下，“双师型”教师在我国的发展成长就缺乏统一性、明确性。部分中职学校就在学校的教师队伍建设上，针对“双师型”教师认定、评价出现偏差。
        （二）评价目标偏重考核鉴定，忽视教师可持续发展
        中职学校的“双师型”教师认定与教师评价，在一定程度上来说，是具有十分明确的鉴定作用、激励作用、发展作用的多样功能机制，对于中职学校的可持续发展而言意义深远。但是，在实际的中职学校教师评价中，由于大部分中职学校的性质都属于事业单位，学校的管理工作都是从行政性角度逐层开展。因此，在中职学校的“双师型”教师评价所采用的“德、能、勤、绩、廉”评价制度，就易于忽视“双师型”教师区别于其他类型教师的实际特征，并且，还使得“双师型”教师评价过于侧重鉴定作用，引起教师之间的不利竞争。
        （三）评价对象覆盖不全，缺乏多元的评价方法
        中职学校教师大多都是在“固定岗+流动岗”的实际师资配置制度下，逐步深入教学工作。与其他普通高等学校不同，拥有自属的一类或来自企业或出自行业的兼职教师队伍，为中职学校的人才培养提供优秀启导方向。但是，在实际的教师队伍建设中，仍是有一部分中职学校在日常的校企合作中，合作力度不强，合作深度不足。当部分合作企业的企业优秀员工进入学校兼职教学，只是以自己个人的名义担任讲师，学校难以使用统一化的认定模型与评价模型对其进行相应评价管理。同时，中职学校自身的“双师型”教师教师评价方法也存在准确性与实效性的亟需加强。

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        二、基于《专业标准》的中职学校“双师型”教师认定与评价实施
        （一）设定合理的专业发展目标，制定个性评价方案
        中职学校“双师型”教师的专业发展目标，是以相应的教师评价方案为导向，“双师型”教师评价方案又是以教师评价的实际实施为前提。因此，二者相辅相成，相互作用。要想使中职学校“双师型”教师的认定与评价兼顾合理性与落实性，就必须基于实际发展实施，着重强调教师评价的鉴定作用与激励作用双重功能体现。即首先，基于中职学校的教师队伍建设标准，明确“双师型”教师的发展培养目标，让“双师型”教师拥有扎实的专业理论、专业才能、专业素质。其次，基于人与人之间的个体差异，为实现“双师型”教师与学校、团队的发展目标融合，提出更具个性化的教学实践目标。最后，在构建“双师型”教师认定与评价模型的过程中，突出教师自身的专业自主权，循序制定评价方案。
        （二）采用动态追踪评价，建立“双师型”教师成长档案
        中职学校的“双师型”教师发展，是一个十分复杂且贯彻终身的成长过程。要想合理的在“双师型”教师评价体系中，对教师个体展开可行、明确的具象评价，评价体系就必然要与时俱进的不断调整，灵活机巧的动态追踪。基于“双师型”教师专业发展的丰富性特征，建立“双师型”教师评价档案，全面整合教师“成长”记录，实现基础量化评价与定性评价的有机结合。并且，为体现动态追踪评价的合理、客观，“双师型”教师成长档案，还需要将档案功能侧重在教师反思与革新视角，驱使教师自我完善。
        （三）形成过程监控与结果反馈，提高评价结果利用率
        中职学校的“双师型”教师认定与教师评价，在许多方面的实施落实其实充满是隐性与过程性的。例如：评价内容中的教师精神、教学态度、教学修养等等。为此，中职学校要想基于专业标准》落实本校的“双师型”教师队伍评价，就需要重视“双师型”教师的专业知识能力，在现阶段的教学过程体现上，是否符合素质教育改革的实际要求，以及人才培养的实际需求，着眼“双师型”教师的教学过程评价，及时形成结果反馈，而后针对提出改革措施。让“双师型”教师的教师认定与教师评价工作能够发挥有效的教师激励作用、诊断作用。
        （四）完善认定与评价的配套制度，切实保障功能实现
        如上所述，中职学校的“双师型”教师评价是一个十分复杂，且牵涉较广的评价机制，与学校发展的许多工作都相互关联，不独立存在。因此，就当前的中职学校“双师型”教师专业发展制度来进行针对完善，就需要在使用传统评价模式的基础上，针对“双师型”教师增多评价语激励相配套的健全制度。一方面，当地政府部分与中职学校一起本着激励与管理并存的方式，重点完善物质奖励。如：岗位津贴、评价福利。一方面，中职学校自身除了投入更多的人力、物力、财力外，加强对评价“双师型”教师的评价人员针对培训。
        结语：
        综上所述，客观、严谨的完成中职学校“双师型”教师认定与教师评价，是当前教育发展阶段中，中职学校教师队伍建设的重中之重。也是推动中职学校可持续发展，切实提升教学质量的关键一环。因此，我们必须依据时代化的“双师型”教师认定、评价模型，以促使“双师型”教师专业化发展成长为目的，制定相应的配套评价机制，助力“双师型”教师队伍完善建设。
参考文献：
[1]高汝晶.国内外“双师型”教师队伍建设的研究综述[J].常州信息职业技术学院学报,2021,20(02):21-23.
[2]李朝柱.独立学院“双师型”教师队伍建设研究[J].现代交际,2021(05):28-30.
[3]邵琳.基于产教融合的“双师型”教师队伍建设的对策研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2021(03):161-163.