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巧用信息技术,让学生走进综合性学习

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：蔡娟

[导读] 信息技术这一授课形式，应用于传统的初中教学当中，不仅可以实现教学模式和教学内容的整体优化，而且可以让学生与教师之间的交互感和互动性增强，改变以往教学模式单一化僵化性的弊端。

云南省开远市第二中学校蔡娟 661600

摘要：信息技术这一授课形式，应用于传统的初中教学当中，不仅可以实现教学模式和教学内容的整体优化，而且可以让学生与教师之间的交互感和互动性增强，改变以往教学模式单一化僵化性的弊端。本文针对于信息技术在农村地区初中教学当中的比较优势，基于传统初中教学模式当中存在的弊端，提出运用信息技术对于传统高效的授课模式进行改革的有效路径，对于初中农村地区计算机教学，依托信息资源进行课程优化迭代的方式进行初步探究。
关键词：信息技术；初中；综合学习
        引言：信息技术作为在近些年新兴的高效教学资源，对于传统的农村地区初中教学资源的发挥和利用构成了较大的冲击。信息技术相比于传统的初中计算机教学而言，对农村地区计算机课程研发者以及初中管理者提出了更高的要求，但是更有利于学生的自主学习以及综合能力的养成。因此，必须理清信息技术与传统初中计算机教学模式相比其存在的优势，并且剖析传统初中教学模式和信息资源应用模式当中存在的问题，针对这些证据提出相应的改革措施，从整体上对于初中教学资源的发展和利用进行探究。
        一、农村地区初中教学模式中阻碍优化的症结
        1、农村地区初中课堂中缺乏师生交互性
        初中学生所处的学龄阶段具有亟需形成独立研讨能力，和社会观察批判的显著特点。但是，与事实相反的是讲授主体在教授初中内容当时，普遍注重知识形成过程中的单向演进，而过分忽略了课程教学时的交互性。诸多初中相关知识内容得讲授主体在教授相关知识相关课程的内容时，仅仅点出了相关知识点，以及主流观点见解的主要存在。然而，初中学生思维的培养是个潜在性极强的过程，并非通过单方面的输入教学就能植根于学生心中。由于大部分初中相关知识的教学模式依然处于单方面输入的状态，这就导致教室在课堂上所教授的内容仅仅停留在表象层面，往往难以深入学生的意识形态当中，更无法指导学生的日常生活。因此，即使一个学生在历次应试的分数很高，但是无法让相关知识的思维方式方法和思考转变为自身意识的一部分。
        2、农村地区初中课堂中缺乏社会元素的加入
        初中学生所处的学龄阶段，仅仅局限于相关知识的理论书本内容和初中的校园当中，而忽略了社会因素与学科研究之间的共同融合。相关知识的理论研究和社会因素的融入对于初中学生思维和思维方式的培养而言，是密不可分的有机整体，不能割断相关知识的理论研究和社会因素的融入之间的有机联系。然而，在现阶段的初中相关知识教学当中，初中相关知识教学的课堂教学却很难与社会因素的教育形成有机互动和联系。当课堂教育和社会因素的融入相互孤立时，学生的周围就难以形成思维和思维方式培养的良性环境。
        3、农村地区初中课堂中缺乏信息技术运用
        信息技术技术是促进初中讲授模式效率的提升，优化初中讲授模式的有效工具。但是，信息技术技术在农村地区初中讲授模式当中的应用率普遍较低。讲授主体在教授课程的过程中，依然采取单一的口述形式，难以将所讲述的课程内容与形象的声光像载体相互结合，无法在接受主体的意识中建立具体的形象印象。无法让接受主体感受相关知识的时间纵深感，以及空间的广阔行。有些讲授者虽然在初中讲授模式当中考虑到了信息技术技术的应用，却由于教学内容选择上的生硬，导致信息技术技术并没有发生实质作用，而是口述教学的简单重复。

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这种做法让接受主体在相关知识的学习研究当中产生了较大的思维局限性，不利于初中学生研讨能力和相关知识独有思维的形成。
        二、利用信息技术促进农村地区中学生的综合性学习路径
        1、建立信息技术平台促进互联网利用率
        建立信息技术平台，是促进互联网利用率，以及初中学生思维的便捷手段。将初中相关知识讲授课程内容中的抽象概念和知识点变成形象化的图片、视频、音乐、音频，信息技术工具是较为有效的载体。如人教版版初中计算机教材中，关于PPT教学为例。教师在教授农村地区初中生PPT制作时，教师可以对学生示范：“将图片插入PPT模板当中，配上相关音乐，能不能起到动画效果呢？同学们可以动手试一试！” 教师必须对学生进行PPT视频案例展示，可以让学生跟随视频当中的步骤进行操作，并且将自己制作的PPT与成品进行对比，起到加深学生记忆的效果。讲授主体在日常教学当中，不仅应当注重网络云端空的应用，更应当注意多媒体教学内容的设计和转化。注意选取与课程知识高度关联的内容，并且注意这些内容的专业性和趣味性。
        2、利用信息技术的互联优势促进师生的交频率
        建立师生互动共同体，即改变传统初中相关知识讲授中教室单向输出的教学模式，将小组教学、研发式学习融入到初中相关知识讲授的日常教学当中。在学生接受相关知识之后，设立学生反馈和交互输出机制。以人教版初中计算机教材Excel表格制作学习单元为例，教师可以将同学利用Excel表格的场景设定为对期末考试成绩的统计，并为学生示范相关案例和操作流程的方式：“在制作表格之前，必须对表格的样式进行初步设计，同学们听懂了吗？”组织同学对于在不同应用场景进行搭建，并且以计算机技术活动的主题，开展学习活动。让知识的接收、应用、反馈、再应用形成闭环，最大限度地调动学生的主观意识，将学生与教师之间的交互作为教学的日常形态。
        3、发挥信息技术的广泛性特征带动社会元素的加入
        社会因素对初中学生的思维和思考方式培养有着难以估量的不可替代性，为加强社会因素在学生思维和思考方式培养的作用，社会因素与学校应当以初中相关知识讲授课程活动为契机，以信息技术平台技术为基础存在，构建社会因素与校园之间的交互平台。通过课程互动及实践活动加强社会因素在初中学生思维，和思考方式培养过程中的参与感，不仅在校园之内更要在家庭当中形成有利于学生思维和思考方式的良性环境。
        结束语：
        信息技术的推行，使得信息技术得以与初中相关知识教学模式的优化迭代相互融合，给初中学生思维的形成提供了渠道。本文在对初中教学模式中阻碍优化的症结深入剖析的基础上，提出了利用信息技术解决专业学科课堂教学模式症结的手段，对初中专业学科改革作出了探索。
参考文献
[1]初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养方法[J].张国华.考试与评价.2019(01)
[2]初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养[J].王会会.考试周刊.2018(A4)
[3]浅谈如何提高初中信息技术课堂教学效率[J].韩正伟.新课程导学. 2018(02)
[4]信息技术教学中如何培养学生的自主学习能力[J].苏蓉莉.教育革新. 2011(10)
[5]初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养[J].刘晓军.计算机产品与流通.2020(11)