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读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索吉各日初

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：吉各日初

[导读] 读写结合的教学方式在教学过程中的运用，不仅有助于学生写作能力的培养，还有助于学生阅读习惯和能力的培养。小学阶段的学生比较活泼好动，很多良好的行为习惯正处于养成的阶段，这一时期各种教学活动的进行，还需要教师对其给予正确的引导，将写作教学和阅读教学巧妙地结合到一起，提高语文教学的质量。

布拖县木尔乡中心校吉各日初 616350

摘要：读写结合的教学方式在教学过程中的运用，不仅有助于学生写作能力的培养，还有助于学生阅读习惯和能力的培养。小学阶段的学生比较活泼好动，很多良好的行为习惯正处于养成的阶段，这一时期各种教学活动的进行，还需要教师对其给予正确的引导，将写作教学和阅读教学巧妙地结合到一起，提高语文教学的质量。基于此，本文章对读写结合在小学高年级语文教学中的实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：读写结合；小学语文；高年级；实践策略
        引言
        读写结合教学指的是在小学语文课堂教学的过程中，将阅读教学和写作教学的过程结合到一起，从而能够实现课堂教学的有效性。阅读和写作其实是一体，小学语文教学通过阅读文章来进行课程的学习，而写作就是创作文章的过程。因此，阅读教学和写作教学的结合具有一定的可行性。
        一、小学高年级语文教学中读写结合的重要性
        （一）有效发散学生的语文思维
        对学生而言，同时进行读写两种能力的练习，不仅能将语文知识串联起来，对语文课堂内容有更加清晰全面的认知，还能让学生通过读写练习锻炼自身的语文思维。读和写作为小学阶段学生要重点掌握的能力，结合学习的方式能够培养学生的学习习惯，让学生能够将阅读写作自主进行结合，并且像这种不断思考的习惯运用到语文其他部分知识的学习中，有效锻炼学生的脑力，同时能够改善课堂气氛，支撑教师开展高效课堂的目标。
        （二）有效实现语文课堂教学效率的提升
        通过读写结合教学法能够有效实现小学语文课堂教学效率的提高，原本阅读教学和写作教学分开进行教学，这样会浪费一倍的课堂时间。每节课只有45分钟，如果分开来进行教学，不但不会取得很好的教学效果，还会影响正常的讲课进度，对学生的语文学习没有特别大的帮助。而将其进行结合，可以将阅读与写作教学相结合，阅读文章可以作为写作的学习参考，写作教学有助于文章的分析理解，二者共同促进提高，有利于语文教学工作的开展。
        二、小学高年级语文教学中读写结合的实践策略
        （一）使用新媒体对“读写结合”做出辅助
        随着目前我国科学技术逐步突破的情况下，各种与教育教学如何诞生的新媒体产物，已经逐渐开始对教育领域做出杰出贡献，同时承载着当下新型科学技术的电子教学设备也已经普及到了各大中小学校园中，被学校广泛应用。教师面对这些新资源，要积极投身其中，熟悉新媒体的基本信息，并且要通过与自身教学设计的合理融合，使读写教学在语文课堂中能够更加顺利开展。例如我们在学习《竹石》这首古诗的时候，这首诗着力表现了竹子那种顽强且执着的品质，不仅是一首赞美了岩竹的题画诗，同时是一首咏物诗。另外这首诗托物言志，托竹石，言自己的正直和刚正不阿。

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教学过程中，为帮助同学们更好地学习理解，教师可以为同学们多搜集一些竹石的图片，带领同学们更好地学习竹子坚韧不拔的品质，结合同学们对于“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的理解，引导同学们更好地去理解文章，加深他们对于古诗的理解，之后不断地进行积累和运用，日后在写作的时候，可以更好地将竹子的品质描写出来。
        （二）结合课文研究写作结构
        语文课文是非常优秀的文章，文章的结构也是十分出众，教师针对课文的结构进行研究和教学，能够为学生的写作打下良好的基础，促进学生写作能力的提高。比如在学习小学五年级课文《圆明园的毁灭》为例进行分析，教师:“同学们，这篇文章的写作结构与其他课文大同小异。从第一段来看，作者通过一句话来进行文章的总领，既能够突出文章的主旨，还能够引出下文，我们在写作时也应该进行模仿。文章第二段开始，主要介绍圆明园的地理位置和圆明园的大体组成，从圆明园的整体结构进行描述。”教师需要与学生进行文章内容交流，教师:“同学们，文章中都描述了关于圆明园的哪些内容?”学生:“描述了殿堂、亭台楼阁、买卖街、狮子林、安澜园、蓬莱瑶台等。”教师:“除了圆明园的景色外，作者还阐述了哪些事实呢?”学生:“作者还对圆明园内的历史文物进行阐述，并且说明了英法联军侵华毁灭圆明园的事实。”教师:“作者最后一段想表达什么含义呢?”学生:“最后一段圆明园的残垣断壁与前面的风景、文物描写形成了鲜明的对比，一方面表达了对圆明园毁灭的惋惜，另一方面也表达了作者对侵略者的痛恨。”教师:“这篇文章看上去有很多段，如果按照结构分可以分成三部分，第一部分点名主旨，从而引出‘圆明园’，第二部分就是作者对昔日圆明园的美好进行描述，第三部分就是文章最后的对比与情感的表达。同学们在写作时也可以模仿课文的形式来写，但是不拘泥于三段，因为多一些段落会给读者一种轻松的阅读体验。”教师通过对文章的阅读结构讲解来提升学生的写作技巧，将读与写进行结合，具有非常好的教学效果。
        （三）组织开展实践活动提升教学效果
        教师可以根据课文、写作需求组织多种类型的实践活动，让学生在实际参与中强化阅读能力和提升写作水。例如我们在学习《草船借箭》《鲁滨逊漂流记》等故事性比较强的文章时，都可以进行分角色表演，在表演的过程中，揣摩人物的内心情感，提高思维能力。其中对于角色人物的刻画和学生对文章的理解程度有关，通过表演，不仅能够加深他们对于文章、对于历史等多方面的理解，能够提高他们对于事物的描写描述能力，对于日后文章的写作具有重要意义。
        结束语
        简而言之，在小学教学阶段，语文老师们一定要注重培养学生的阅读和写作能力，小学语文老师必须要重视读写结合教育，不断拓宽学生的阅读视野，让学生们能够拥有更加丰富的文化知识，促进其阅读和写作能力的协同发展，让小学生能够养成良好的阅读习惯，从而为今后的学习打下良好的语言基础。
参考文献
[1]赵娟.读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考[J].知识窗(教师版),2020(12):17.
[2]刘双成.读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索[J].甘肃教育,2020(13):155.
[3]黄凤珠.读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索[J].试题与研究,2019(29):99.